Autor: Julio Cabero
Titulo: Tecnología educativaDiseño y utilización de medios en la enseñanza
Editorial: Paidós PC
Cap. III Fuentes de fundamentación de la tecnología educativa.
3.4.1.3
Tenemos que nuestra sociedad contemporánea se caracteríza, por ser la sociedad de la información,la información audiovisual.Llamamos Comunicación Audiovisual a una comunicación de masas donde juegan un papel muy importante el audio y la imagen.tambien la comunicación audiovisual es aquella que se establece entre emisor y receptor, utilizando para ello una serie de sistemas simbólicos icónico-visuales e icónico-sonoros, de forma separada o simultánea, y que persigue impactar en determinados sentidos sensoriales humanos.

La semiología es la ciencia que estudia los signos. Signos, que según el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, es toda cosa que por su naturaleza o convencionalmente evoca en el entendimiento la idea de otra cosa. Es decir, signo es todo aquello que una vez conocido nos da a entender otra cosa.

En 1971 Según Saussure el signo es el resultante de dos componentes: el significante y el significado. Siendo el primero la expresión o manifestación sensorial de un concepto u objeto, y el segundo, el concepto o idea que tenemos de el; es decir, es una asociación arbitraria entre una representación grafica específica y la representación conceptual que tenemos de la misma.

Los signos icónicos, son de diversa naturaleza: visuales, sonoros, táctiles, olfativos y gustativos.

Para diferenciar los signos verbales de los icónicos, uno de los criterios en que podemos basarnos es el de la relación existente entre el significado y el significante. Así, mientras en los verbales, sean estos orales o escritos, tal relación es arbitraria (con excepción de los signos onomatopéyicos), en los icónicos, el significante es percibido como relacionado con significado; es decir, se da una relación de semejanza entre ambos componentes.

Autor: Julio Cabero
Titulo: Tecnología educativaDiseño y utilización de medios en la enseñanza
Editorial: Paidós PC
Cap. III Fuentes de fundamentación de la tecnología educativa.
3.4.1.4.


Una imagen es una representación visual de un objeto mediante técnicas diferentes de diseño, pintura, fotografía, video, etcLa palabra imagen viene de la raíz indoeuropea yem y del latín imago. Etimológicamente significa “gemelo”; es decir, la copia o representación de algo.

El termino imagen es una palabra bastante polisemica, y suele ser utilizada tanto para referirnos a determinados sistemas simbólicos como a figuras literarias específicas, tanto referidos a cuestiones materiales como a aspectos intangibles y mentales.

En el Diccionario de Tecnología Educativa de la editorial Santillana (1991), se especifican dos grandes formas de entenderla:1.Nombre genérico que se refiere a la reproducción o copia, en un soporte, de alguna porción de la realidad visualizable.2. Desde un punto de vista psicológico, se habla de imágenes mentales para referirnos a contenidos mentales en los que representan los aspectos figurativos del mundo plástico real o potencial.

En el de la Real Academia de la Lengua se le atribuye en las siguientes acepciones: Figura, representación, semejanza y apariencia de una cosa, Estatua, efigie o pintura de una divinidad o personaje sagrado.El Diccionario Ideológico de la Lengua Española de Casares, se lo concreta en las siguientes: Figura, representación d una cosa. Representación mental de alguna cosa percibida por los sentidos.

Las imágenes que se pueden utilizar en las enseñanza son a grandes rasgos de dos tipos: las pensadas expresamente para ser utilizadas en la enseñanza, y aquéllas que, siendo pensadas para ser utilizadas en otros contextos, el profesor las utiliza en el acto instruccional para alcanzar objetivos específicos, aplicando sobre ellas determinadas estrategias metodológicas que puedan suplir algunas de sus limitaciones, y que sirvan al mismo tiempo para su concreción.y podr lograr mejor el proceso enseñanza-aprendizaje

Autor: Julio Cabero
Titulo: Tecnología educativaDiseño y utilización de medios en la enseñanza
Editorial: Paidós PC
Cap. III Fuentes de fundamentación de la tecnología educativa.
3.4.1.5.


La comunicación no verbal viene determinada por una serie de códigos que son completamente arbitrarios, y que, lo que es más significativo, no dependen de una cultura u otra.

La comunicación entre las personas no se limita a la utilización de signos verbales e icónicos para trasmitir informaciones y opiniones, sino que tanto emisor como receptor emiten diversos estímulos físicos, gestuales, distancias, posiciones de pies y brazos, que determinan la significación del proceso comunicativo y facilitan la comprensión de los mensajes.

En 1984 Scheflen considera dentro de la comunicación no verbal el comportamiento kinéstico, táctil, el comportamiento territorial o proxémico, la emisión de olores y el comportamiento en cuanto a vestimenta.

En 1970 Bidwhistell advierte que este tipo de comunicación tiene funciones básicas:- Mantener el sistema en funcionamiento- Constar su regularidad n el proceso interaccional- Operar una serie de verificaciones cruzadas a fin de asegurar la inteligibilidad del mensaje en su contexto particular- Poner un contexto particular en relación con contextos más amplios en los que la interacción no es más que una situación especial.

El proceso de la comunicación humana de la enseñanza se realiza por la integración de signos pertenecientes tanto a la comunicación verbal como a la no verbal. Éstos últimos, como ha puesto de manifiesto Mehrabian (1969), cumplen una función básica en la comunicación afectiva.

Autor: Julio Cabero
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Editorial: Paidós PC
Cap. III Fuentes de fundamentación de la tecnología educativa.
3.4.1.6.


La educación es un proceso de comunicación, porque gira en torno a la transmisión de mensajes, verbales, icónicos y no verbales, entre un emisor y un receptor(profesor-alumno), con mensajes específicos(contenidos curriculares), y con barreras comunicativas.
Las interacciones que se pueden establecer son de diferentes tipos: profesor-alumno, alumno-profesor, alumno-alumno.
si la enseñanza es un proceso de comunicación en el que los medios como elementos intermediarios adquieren plena relevancia, su estudio no será de extraordinaria significación para la comprensión del acto didáctico. Lo cual le dará mayor importancia a la disciplina de la tecnología educativa.
El análisis de la enseñanza como proceso comunicativo ha servido para investigar el comportamiento del profesor y en definitiva el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La escuela de las tecnologías audiovisuales, informáticas y las nuevas tecnologías de la información y comunicación, necesita contemplar los modelos de comunicación más amplios que los elaborados, bien para la explicación de la comunicación interpersonal humana o para los medios de comunicación de masas tradicionales.
Debe darse la posibilidad a los receptores se conviertan en emisores, diseñadores y creadores de mensajes para que la enseñanza no se convierta en un modelo tradicional de comunicación.
No se debe perder de vista que la comunicación educativa no es sólo un proceso de información de mensajes didácticos, sino al mismo tiempo un proceso ideológico y de lucha de poderes donde el papel que ocuparán los participantes en el mismo y el grado de libertad para desenvolverse en él, fuera de los dominios técnicos algunas veces requeridos, dependerá del contexto en el cual se desarrolle.

Autor: Julio Cabero
Titulo: Tecnología educativaDiseño y utilización de medios en la enseñanza
Editorial: Paidós PC
Cap. III Fuentes de fundamentación de la tecnología educativa.
3.4.2.

En 1987 Según Castillejo y Colom La Teoría General de Sistemas, es la solución de más alto nivel que en el campo de la epistemología se ha conseguido para este tipo de estudios. Se centra en el análisis de la educación y su implicación como elemento medular de la tecnología educativa.

Un sistema es un conjunto de elementos que se encuentran racionados ente sí, aunque ello no es suficiente y debemos incorporar las relaciones entre estos elementos y entre sus características, lo que lleva a reconocer las dos características básicas de todo sistema: totalidad e interrelación.

Una de las características de los sistemas es que podemos establecer dentro de ellos diferentes niveles de concreción, desde los subsistemas hasta los supra-sistemas, pudiendo funcionar cada uno de ellos de forma autónoma.
Hay sistemas cerrados y sistemas abiertos, no todos los autores están de acuerdo con la concreción que hace el creador de la Teoría General de Sistemas,
En 1976 Forester considera que los sistemas cerrados son aquellos en que los productos de salida modifican las entradas del sistema, mientas que por el contrario en los abiertos, el producto de salida no se incorpora al sistema sino que se pierde o que se incorpora a otros sistemas diferentes
la interacción de elementos para que ello puede ser considerado como sistema no es suficiente, sino que además esta interrelación debe de estar enfocada hacia la consecución de una serie de objetivos prefijados inicialmente.

Autor: Julio Cabero
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Editorial: Paidós PC
Cap. III Fuentes de fundamentación de la tecnología educativa.
3.4.3.2


Watson es el fundador del conductismo, y Skinner, su impulsor. Watson ya señala desde sus primeros trabajos que el objetivo básico de la psicología debe ser el estudio de la conducta humana.
Características básicas en las que se apoyan los conductistas:- La importancia concedida a los reflejos condicionados como elementos básicos del comportamiento.- Su hincapié en el comportamiento aprendido más que en el no aprendido.- Su insistencia en el comportamiento animal, ya que para ellos no había diferencias importantes entre el comportamiento animal y el humano. (Morgan, 1971, 28-29).
La concepción conductista en la tecnología educativa se concretó en dos grandes orientaciones:

- una referida al diseño de medios

- en una tecnología específica de la instrucción.

Skinner a diferencia de Watson, no sólo se dedico a desarrollar y ampliar los postulados científicos en los que se apoyaba esta corriente psicológica, sino que pretendió también defender desde un punto de vista filosófico las bases en las que sustentaba sus trabajos, y defenderse de las críticas más radicales que se le hacían.En 1977 Para Travers en función de las relaciones que se pueden presentar entre los estímulos y las respuestas, se pueden establecer cuatro categorías básicas de aprendizaje: la primera
- Es aquella en que el aprendizaje implica nuevas relaciones del tipo estimulo-respuesta.
-Donde el aprendizaje se produce por relaciones del tipo Respuesta-Estimulo.
–Estimulo-Estimulo, se relaciona con lo que se ha venido a denominar aprendizaje perceptivo
-Respusta-Respusta, que atañe al aprendizaje de las cadenas de respuestas que se desarrollan a gran velocidad.

Autor: Julio Cabero
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Editorial: Paidós PC
Cap. III Fuentes de fundamentación de la tecnología educativa.
3.4.3.3

La psicología cognitiva se nos presenta desde sus inicios no como una corriente monolítica sino más bien como la unión o interrelación de una serie de ellas preocupadas por diversos tópicos, como el aprendizaje significativo, el aprendizaje por descubrimiento, el papel desempeñado por las imágenes, el aprendizaje generativo, el almacenamiento de la información.

En 1981 para Pérez Gómez la psicología cognitiva se ha preocupado por tres problemas fundamentales:- La estructura de la información almacenada en la memoria- El conocimiento de los procesos con que operamos sobre los datos de la información- El análisis de las estructuras y los procesos.Desde este paradigma el aprendizaje es percibido no como meros cambios en las conductas de las personas, sino más bien como cambios en su estructura cognitiva, y desde esta perspectiva se tratará de manipular los estímulos ambientales para establecer nuevas estructuras y nuevas operaciones cognitivas.
Una enseñanza significativa y constructiva será aquella que facilite que el estudiante alcance distancias superiores en esta zona, y es a partir de la cantidad de ayuda requerida desde donde podemos inferir la amplitud de esta zona, la modificabilidad cognitiva que puede sufrir el sujeto y la capacidad que posee para aprender.

La importancia de los conocimientos previos incorporados en la estructura cognitiva del sujeto se establece como uno de los elementos a contemplar en todo diseño de instrucción.La aplicación de la psicología cognitiva a la educación en general y a la tecnología educativa en particular, no se aplicó extensamente hasta la década de los setenta (Saettler, 1990), y ello, como ya apuntamos en su momento, supuso asumir una serie de principios de cara al diseño de situaciones de aprendizaje, lo que llevó a contemplar que los estudiantes deberían jugar nuevos roles en la instrucción, como es el de procesador y constructor activo en el aprendizaje, y apreciar al mismo tiempo que existen diferentes características individuales de los sujetos para procesar y organizar la información.Los psicólogos cognitivos fueron los primeros en proponer la separación de la acción de memorizar en una serie de fases: codificación, almacenamiento, recuperación o acceso, e incorporación o integración con información previamente almacenada en la memoria. Esta influencia de la psicología cognitiva ha propiciado el desarrollo de una línea que concibe a los medios en general, y a los informáticos en particular, como herramientas intelectuales, de manera que en su interacción con el estudiante, y más específicamente a través de sus lenguajes de programación, se podrían desarrollar habilidades cognitivas específicas.Se ha dado una gran diversidad y amplitud de artículos elaborados desde la corriente psicológica, la realidad es que ha tenido pocas concreciones en la tecnología educativa, y ello puede ser debido a diferentes motivos que llevan a sugerir a Jonassen (1991) la necesidad de cambiar de paradigma y pasar de una posición objetivista a una posición constructivista, entendidas éstas como dos extremos de un continuo, encontrándonos en uno con una mediación externa de la realidad (objetivismo) y en el otro con una mediación interna de la realidad (constructivismo).Desde la posición constructivista se asumirá que sus significados son impuestos desde nuestra propia realidad social, cultural e ideológica. Desde esta perspectiva constructivista, se asume que la persona no es sólo un procesador activo de información, sino también un constructor de la misma, en función de su experiencia y conocimientos previos y de las actitudes y creencias que tenga hacia los contenidos, medios, materiales y mensajes con los que interacciona.

Autor: Julio Cabero
Titulo: Tecnología educativaDiseño y utilización de medios en la enseñanza
Editorial: Paidós PC
Cap. III Fuentes de fundamentación de la tecnología educativa.
3.4.4 y 3.5
Las tecnologías de la información, con sus diferentes versiones:
- visuales
- audiovisuales
- cinéticas
- analógicas,
- digitales,
- Telemáticas, etc.
Tradicionalmente ha sido uno de los brazos de apoyo y de concreción de la tecnología educativa, por lo que se ha logrado construir por medio de esta.
El análisis a la introducción al terreno educativo lo encontramos en las taxonomías que se formularon de acuerdo al criterio histórico del investigador Julio Cabero en 1990.Cualquier manual de esta disciplina educativa incorpora algunos capítulos de los medios y materiales que tenemos a nuestra disposición para realizar y apoyar la actividad profesional de la enseñanza.

La fuerte influencia de los medios de comunicación en la tecnología educativa ha llevado a que ésta desempeñara con facilidad posiciones instrumentales, manejadas por el poder y la trascendencia de la potencia tecnológica y la estética de sus sistemas simbólicos.
Podemos diferenciar dos grandes momentos en su ingreso:
-el primero vendrá caracterizado por la utilización de medios que no necesitan un soporte técnico para transmitir su información, sería el momento que Navarro Higueras(1973)denominaba pretecnológico, en él los medios a utilizar por el profesor serían básicamente los libros, las láminas, los modelos artísticos, la pizarra, y las fotografías.
-el segundo necesitaría la intervención de un instrumento técnico para la transmisión de sus mensajes, ha supuesto la incorporación de las tecnologías audiovisuales, informáticas y telemáticas en los centros educativos.
La tecnología de la información son aquellas herramientas y métodos empleados para recabar, retener, manipular o distribuir información. La tecnología de la información se encuentra generalmente asociada con las computadoras y las tecnologías afines aplicadas a la toma de decisiones
La utilización de la tecnología de la Información está cambiando la forma tradicional de hacer las cosas, por ejemplo las personas que trabajan en gobierno, en empresas privadas, que dirigen personal o que trabajan como profesional en cualquier campo utilizan la Tecnología Informativa cotidianamente mediante el uso de Internet.

Autor: Julio Cabero
Año: 2001
Titulo: Tecnología educativa
Diseño y utilización de medios en la enseñanza
Editorial: Paidós PC
Capitulo II
En 1977 Según Schramm que percibiendo la tecnología educativa como una aplicación particular de la tecnología, es decir de la aplicación del conocimiento científico a la resolución de problemas, sugiere que hasta donde se conoce siempre ha existido la tecnología educativa.
En 1985 Plomp y Wolde identifican tres momentos de evolución histórica que denominan: “como producto”, “como proceso” y “desde una perspectiva sistémica”. Desde la primera, como producto, la tecnología educativa se percibe como la introducción en el proceso de la instrucción de toda suerte de materiales. En esta perspectiva se adopta como hipótesis de trabajo que la calidad de la educación puede mejorarse con la introducción de equipos audiovisuales en la enseñanza.Meierhenry contempla tres periodos fundamentales de desarrollo histórico, el primero viene motivado por la influencia y la incorporación al mundo de la escuela de losmass media, así como la fundamentación de los programas de enseñanza-aprendizaje en las aplicaciones de la psicología conductista.
La tecnología como campo de estudio y desarrollo profesional, ha evolucionado de forma significativa en los últimos años. En el primer caso nos encontramos con las publicaciones tradicionales Education Communication and Technology Journal; en el segundo con la association for Educations and Technology.Al no presentarse la tecnología educativa desde una única perspectiva, nos va a permitir no tener que centrarnos en una sola de ellas, para así abordarla de forma más exhaustiva y amplia.
la tecnología educativa se centra en el procesos o la técnica seguida para el diseño de software o materiales instruccionales; Es este enfoque el que da lugar a la creencia de que cualquier problema educativo puede ser reducido a un mero problema de instrucción, que si se le aplican bien los conocidos pasos “sistemáticos” o de procedimiento de la ingeniería industrial dejaran de crear situaciones conflictivas, se caracteriza por la aplicación del enfoque sistemático como elemento medular de fundamentación, se concibe la tecnología educativa como un proceso complejo e integrado, que implica a personas, procedimientos, ideas, recursos y organizaciones, para el análisis de problemas y para diseñar, aplicar, evaluar y administrar soluciones a los problemas implícitos en todos los aspectos del aprendizaje humano.
Según Cabero (1988ª y 1979b) aborda la historia de la tecnología educativa en dos trabajos, en ellos se diferencian cinco momentos. El primero comprendía sus momentos iníciales de desarrollo, en consonancia con lo que otros autores habían especificado como prehistoria; el segundo estará marcado por la influencia de los medios audiovisuales y medios de comunicación de masas aplicados al terreno educativo; el tercero, vendría a partir de la introducción de la psicología conductista en el proceso de enseñanza-aprendizaje; el cuarto, refleja la introducción del enfoque sistémico aplicado a la educación; y el ultimo, presenta las nuevas orientaciones surgidas como consecuencia de la introducción de la psicología cognitiva y los replanteamientos epistemológicos planteados en el campo educativo en general y en curricular en particular.

Autor: Julio Cabero
Año: 2001
Titulo: Tecnología educativa
Diseño y utilización de medios en la enseñanza
Editorial: Paidós PC
Capitulo II

La Asociación para la Comunicación Educativa y Tecnología señala: que la tecnología educativa es un complejo proceso integrado, que involucra a personas, ideas, dispositivos y organización para analizar problemas e inventar, implementa, evaluar y organizar soluciones aquellos problemas, envueltos en todos los aspectos del aprendizaje humano. Los medios son contemplados como estímulos que provocan determinadas respuestas en los individuos. Individuos que son considerados colectivo masificado al cual se le debe movilizar en una orientación prefijada de antemano por los poderes fácticos que dominan y son responsables de los medios.
Las bases de fundamentación de la tecnología educativa con el paso del tiempo es la teoría de sistemas y el enfoque sistémico aplicado a la educación.La educación como sistema sociocultural posee características básicas de abierto, cerrado y comunicacional .Considerar a la tecnología educativa desde una aproximación sistémica, implicaba su abandono como la simple introducción de medios técnicos en la escuela y la aplicación de estrategias instruccionales apoyada en determinadas teorías de aprendizaje.La importancia de los medios en nuestro campo ha hecho que algunos autores distingan (Aguado Arrese, 1977; Percival y Ellington, 1984) entre tecnología “en” la educación y “de” la educación.
Esta concepción de la tecnología educativa como la aplicación de medios audiovisuales y materiales de enseñanza en el ámbito educativo, se ha diferenciado tradicionalmente en dos etapas: la primera, centrada en la creación de instrumentos, ópticos, electrónicos y mecánicos: es decir en el diseño del hardware. Y la segunda, centrada en el diseño de los mensajes, apoyándose para ello en las teorías del aprendizaje de corte conductista, y en los presupuestos que la psicología de la Gestalt había formulado respecto a la atención y la percepción; es decir, el diseño del software.

El enfoque de tecnología educativa centrada exclusivamente en los medios de enseñanza, ha recibido una serie de criticas, por no considerar diferentes elementos curriculares mas , que adquieren función y sentido precisamente por este .Por otra parte la separación entre productores y profesores que utilizan los medios.

Nombre del Autor: Julio Cabero
Año: 2001
Titulo: Tecnología Educativa
Diseño y Utilización de medios en la enseñanza
Editorial: Paidós, SAICE
Capitulo I



Nuestra sociedad se caracteriza por:La diversidad de los medios de comunicación e información.La implementación progresiva de regimenes democráticos.La ruptura de los espacios físicos, económicos psicológicos y culturales denominado globalización.Los progresivos avances igualitarios que se van desarrollando.El desarrollo y potenciación de las tecnologías.

Tecnología es el conjunto de habilidades que permiten construir objetos y máquinas para adaptar el medio y satisfacer nuestras necesidades. Es una palabra de origen griego
La actividad tecnológica influye en el progreso social y económico, pero también ha producido el deterioro de nuestro entorno (biosfera). Las tecnologías pueden ser usadas para proteger el medio ambiente y para evitar que las crecientes necesidades provoquen un agotamiento o degradación de los recursos materiales y energéticos de nuestro planeta.El termino tecnología se presenta en la actualidad como uno de los mas usados y abusado de nuestra cultura occidental. La existencia de los términos tecnología , técnica y ciencia ha dado lugar a la creencia de que existen sucesivas parcelas independientes de aproximación al estudio y al conocimiento de la actividad y quehacer humano , que implica cierta desvalorización en orden decreciente de estos términos.
Históricamente las tecnologías han sido usadas para satisfacer necesidades esenciales (alimentación, vestimenta, vivienda, protección personal, relación social, comprensión del mundo natural y social), para obtener placeres corporales y estéticos (deportes, música, hedonismo en todas sus formas) y como medios para satisfacer deseos (simbolización de estatus, fabricación de armas y toda la gama de medios artificiales usados para persuadir y dominar a las personas).
A pesar de lo que afirmaban los luditas y como el propio Marx señalara refiriéndose específicamente a las maquinarias industriales, las tecnologías no son ni buenas ni malas. Los juicios éticos no son aplicables a las tecnologías, sino al uso que hacemos de ellas: un arma puede usarse para matar a una persona y apropiarse de sus bienes o para salvar la vida matando un animal salvaje que quiere convertirnos en su presa.La intelectualista dice que la tecnología se reduce en última instancia a ciencia aplicada y la pragmatista dice que la tecnología es lo que da fundamento a la ciencia.Sin embargo, para el , la postura mas razonable debería ser una postura ecléctica , que reconozca al mismo tiempo la autonomía de la técnica como parte de la cultura humana y su interacción con otras partes de la cultura.

Nombre del Autor: Julio CaberoAño: 2001
Titulo: Tecnología Educativa
Diseño y Utilización de medios en la enseñanza
Editorial: Paidós, SAICE
Capitulo I








Las tecnologías simples tienden a ser llamadas técnicas. Las tecnologías complejas usan muchas tecnologías previas simples estableciendo una amplia gradación de complejidad en uno de cuyos extremos están las tecnologías más complejas, como las electrónicas y las médicas, y en el otro las técnicas, generalmente manuales y artesanales, más cercanas a la experiencia directa de las personas como hizo notar Claude Lévi-Strauss.[] En algún punto intermedio desaparece o se hace borrosa la distinción entre tecnologías y técnicas.
Las relaciones entre los conceptos (tecnología, técnica y ciencia) suelen enfocarse desde dos perspectivas, la intelectualista y la pragmatista. En la primera, se considera que las técnicas son aplicaciones de conocimiento previos a la resolución de problemas prácticos y por o tanto la tecnología se reduce en ultima instancia a ciencia aplicada.
la tecnología educativa requiere que previamente analizemos los conceptos de técnica, tecnología y ciencia, como elementos básicos para comprender el papel que posteriormente desempeñará nuestra tecnología particular y cuáles son sus límites de actuación.
La tecnología considerada algunas veces “ciencia de la acción”, es un sistema de aplicación, diseño e intervención apoyados por el conocimiento de la ciencia.Uno de los cambios mas importantes que sufre la tecnología proviene del movimiento “Ciencia, Tecnología y Sociedad” (CTS). Entender el papel que las tecnologías desempeñan en la sociedad requiere analizar los denominados mitos científicos tecnológicos, que son aquellas diferentes concepciones y preconcepciones que tenemos sobre ellas.
En 1981 Según Reigeluth existen tres estilos o enfoques de la tecnología que denominan: artístico, empírico y analítico.En1993 Alvarez y otros discriminan, cuatro tipos de tecnología que denominan: Artefactuales,Organizativas,Simbólicas,BiotecnológicasEn la segunda se contemplan desde la base de que todo conocimiento proviene de la experiencia práctica y por tanto la tecnología es la que da fundamento a la ciencia.En la sociedad digital de la información, el rol de las tecnologías en la sociedad de información juega un papel muy importante, se desprende del movimiento CTS.

ENSEÑAR INVESTIGANDO. UN PRINCIPIO DE DIDACTICA PARA UN NUEVO ROL DOCENTE

Autor: Díaz Castañeda Rodolfo
Año: 2001
Titulo: Enseñar investigando
Un principio de didáctica para un nuevo rol docente
Editorial: LULU. Interpress
Capitulo I

El mundo ha tenido y sufrido difeferentes revoluciones tecnológicas, que se encuadran en tres:
Agrícola: se vio marcada por la utilización de la fuerza de los animales, la rotación de los cultivos, la automatización de la agricultura y la selección de las semillas, industrial con el desarrollo de las primeras industrias textiles y de acero, y la aparición de la electricidad y de la información que adopta como elemento básico de desarrollo tecnológico la información,
La aplicación de la tecnología tiende a transformar la realidad social, provocando nuevas formas de resolver los problemas y creando nuevos entornos comunicativos y expresivos, así como la determinación de hábitos y costumbres sociales.
La influencia de estas nuevas tecnologías de la información y comunicación van a tener una repercusión significativa en la sociedad del futuro, proponiendo cambios que van desde las formas de acercarnos y generar el conocimiento, hasta el tipo de interacción que establecemos entre las personas.Las repercusiones de la sociedad de la información y comunicación, supera los limites de la cantidad de información que puede ser puesta a disposición de la personas, la velocidad con que puede ser transferida, o la eficacia con la que puede llegar a su destino, para alcanzar a todos los sectores sociales, teniendo repercusiones directas en el mundo laboral con la aparición de nuevos sectores gremiales, la potenciación de nuevas profesiones, la desaparición de otras, la transformación de determinadas actividades laborales adecuándolas a las tiempos, y lo que puede ser mas significativo, la posibilidad de que el sujeto desarrolle a lo largo de su vida diferentes actividades profesionales (González, 1996); sin olvidarnos de sus repercusiones directas en la división y las destrezas necesarias para el trabajo, lo cual demandara un actualización profesional constante.

Autor: Rodolfo Díaz Castañeda
Año: 2001

Titulo: Enseñar investigando

Un principio de didáctica para un nuevo rol docente

Editorial: LULU. Interpress
Capitulo I

En los últimos años una gran cantidad de docentes han puesto en práctica en las aulas aducativas diversos intentos de renovación de su práctica educativa, centrando su atención, fundamentalmente en el alumno. Se necesita dar lugar a un nuevo rol docente que sea: organizador de la interacción de cada alumno, mediador, integrador, diseñador y organizador de trabajos disciplinares e interdisciplinares capaz de hacer de la experiencia educativa una experiencia individual a la vez que socializadora, etc.
Una metodología basada en la investigación, que caracteriza, en último término, un modelo didáctico, es decir, un marco teórico para interpretar cómo es y cómo funciona la realidad escolar, que proporciona, al mismo tiempo, pautas y orientaciones para intervenir en dicha realidad.Se sabe de algunas características que definen la interacción del nuevo papel del profesor en un contexto dinámico de diseño, desarrollo y evaluación curricular, entre las más importantes: reflexiona críticamente sobre su metodología, asume la diversidad de metodología, aprovecha recursos de las innovaciones tecnológicas y metodológicas para la comunicación, etc.
En la evaluación el rol se ha caracterizado así: el nuevo rol docente evalúa los procesos (además de los productos), la evaluación integral, evaluación continua y se multiangula la evaluación.
Se pretende, comprender el actual contexto en que opera la acción educativa de los docentes, valorando su función trascendental en situaciones de crisis y cambio.
Se pretende, comprender el actual contexto en que opera la acción educativa de los docentes, valorando su función trascendental en situaciones de crisis y cambio.
La función básica del docente es la comunicación, donde la comunicación educativa es un tipo de comunicación humana que persigue logros educativos.

Nombre del Autor: Díaz Castañeda Rodolfo

Año: 2001

Titulo: Enseñar investigando.
Un principio de didáctica para un nuevo rol docente

Editorial: Lulu, Inc.

Capitulo I
Comentario

Se me hace algo muy importante que en las instutituciones educativas se estén adoptando nuevas estrategias del los métodos enseñanza-aprendizaje, esto claro que va a contribuir demasiado en el mejor desarrollo del conocimiento de los alumnos por que de la manera tradicional se pudiera decir que la educación o el conocimiento que adquieren era un poco momentáneo por que Casio nunca lo ponían en práctica en situaciones reales y cuando surgía algún problema no sabían como afrontarlo y con la nueva rol del docente al alumno se le dan mas herramientas al momento de desprenderse de la institución educativa a la que asistía por que en el transcurso de esta llevo a la practica ciertas investigaciones con sus propias metodologías y que el docente proponía y con esto adquiere mas experiencia.
Para mi punto de vista se me hace que es buena la nuevo rol del docente ya que uno como estudiante va adquiriendo más conocimiento real.

Autor: Rodolfo Díaz Castañeda
Año: 2001
Titulo: Enseñar investigando
Un principio de didáctica para un nuevo rol docente
Editorial: LULU. Interpress
capitulo II

En la vida diaria hay situaciones en las que actuamos de manera “automática”, como situaciones que, por su novedad, requiere una respuesta mucho más elaborada “problema” situaciones en las que predomina la incertidumbre respecto a cómo debemos actuar, de forma que nos vemos obligados a utilizar un tratamiento de distinto a la mera aplicación de un procedimiento rutinario.
El trabajo con problemas es un proceso complejo, que comprende distintos momentos, debido a esto los problemas serán considerados científicos cuando se planteen enmarcados en las teorías y marcos conceptuales característicos de la ciencia y se centren en la descripción y explicación de la realidad.
El aprendizaje es un proceso constructivo, el saber se construye a través de la reestructuración activa y continua de la interpretación que se tiene del mundo. A este aprendizaje, le llamaremos aprendizaje significativo.
el tratamiento de problemas propicia el aprendizaje significativo en la medida que facilita que se expliciten y pongan a prueba las concepciones del alumno implicadas en la situación-problema.

La investigación en el Aula no sólo es una estrategia concreta de enseñanza sino, que es en cierta manera global el enfocar los procesos de enseñanza-aprendizaje, por tanto, que la investigación en el aula afecta al conjunto de la investigación educativa, pudiéndose equipar a uno de esos principio didácticos que, en la tradición pedagógica, sirven como resumen y síntesis de toda una concepción de la educación La metodología es el componente curricular que mejor define el Modelo Didáctico de referencia, al determinar la planificación y el desarrollo del programa de actividades; la metodología de investigación, sin embargo, imbrica los aspectos de procedimiento y las estrategias de actuación con lo conceptual.
El interés del empleo de una metodología de investigación se halla en que proporciona un marco referencial para la organización y secuenciación de actividades que facilita y potencia los procesos de construcción de conocimientos en los alumnos.
La concepción constructivista del aprendizaje obliga a considerar las concepciones de los alumnos como bases o puntos de engarce sobre los que se irán construyendo los nuevos conocimientos.

Nombre del Autor: Díaz Castañeda Rodolfo
Año: 2001
Titulo: Enseñar investigando
Un principio de didáctica para un nuevo rol docente
Editorial: Lulu, Inc.
Cap III

En el desarrollo de una metodología de investigación en el aula intervienen una serie de elementos básicos:
el alumno, como protagonista del aprendizaje. El docente, comocoordinador y facilitador del aprendizaje. El contexto en que se produce el proceso, constituido por un entramado de elementos, entre los que pueden destacarse, entre otros, los materiales didácticos, los aspectos organizativos y el clima del aula.El alumno es el protagonista de sus aprendizajes, el papel del docente adquiere una nueva significación como coordinador y facilitador del proceso de aprendizaje, pues desarrolla tareas decisivas de dicho proceso.
el docente desarrolla, diversos tipos de tareas: programa la secuencia de actividades en que se materializa, en último término, el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Propicia el planteamiento de situaciones problema que estimulen el aprendizaje basado en la Investigación Elabora estrategiasSelecciona y organiza las informaciones que intervienen como contenidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.Aporta, información útil en el proceso, que se integran en el contexto de la metodología empleada.
Coordina, incentiva y garantiza la continuidad del trabajo en el aula durante el desarrollo de las actividades. Planifica estrategias conducentes a crear un clima de clase, activo y participativo, que potencie las posibilidades de aprendizaje.Realiza análisis sistemáticos de la realidad del aula y del desarrollo del proceso deenseñanza-aprendizaje.Integra su actuación en el proyecto de trabajo global del equipo docente y, en su caso, del nivel y ciclo de que se trate.





Nombre del Autor: Díaz Castañeda Rodolfo
Año: 2001, Titulo: Enseñar investigando
Un principio de didáctica para un nuevo rol docente
Editorial: Lulu, Inc.
Cap III
Comentario


Como nos podemos dar cuenta por el avance de las nuevas tecnologías y diversos factores en la sociedad y como todo esta cambiando es importante que la educación también , como lo es en los procesos de enseñanza-aprendizaje que esta va evolucionando donde antes era el maestro el protagonista de la educación, por que era este el que decía que se hacia y que no, que se leía entre otras cosas, pero con los acenses de la modernidad ahora viene el maestro a la par con el alumno y viene siendo como un facilitador, para cuando el alumno tenga dudas en el transcurso de su trayectoria estudiantil.

En cambio el alumno de la nueva era se puede decir que es el pilar de su educación, el protagonista de cualquier tipo de investigación o proyecto que quiera realizar.

Cabe destacar que va a ver muchos alumnos que se van a resistir a este cambio tan drástico en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por que se puede decir que estamos educados o acostumbrados a la manera tradicional donde llegas a un salón de clase pasan tres, cuatro o cinco horas y uno solo escuchando que el maestro hable y diga que es lo que se tiene que hace para salir adelante.

Pero pues como todo proceso es un modelo que al fin de cuentas todos los alumnos y maestros lo irán adoptando, por que es imposible que de la noche a la mañana lo acepten y lo pongan en práctica para los procesos de enseñanza-aprendizaje.