Año: 2001
Titulo: Enseñar investigando
Un principio de didáctica para un nuevo rol docente
Editorial: LULU. Interpress
capitulo II
En la vida diaria hay situaciones en las que actuamos de manera “automática”, como situaciones que, por su novedad, requiere una respuesta mucho más elaborada “problema” situaciones en las que predomina la incertidumbre respecto a cómo debemos actuar, de forma que nos vemos obligados a utilizar un tratamiento de distinto a la mera aplicación de un procedimiento rutinario.
El trabajo con problemas es un proceso complejo, que comprende distintos momentos, debido a esto los problemas serán considerados científicos cuando se planteen enmarcados en las teorías y marcos conceptuales característicos de la ciencia y se centren en la descripción y explicación de la realidad.
El aprendizaje es un proceso constructivo, el saber se construye a través de la reestructuración activa y continua de la interpretación que se tiene del mundo. A este aprendizaje, le llamaremos aprendizaje significativo.
el tratamiento de problemas propicia el aprendizaje significativo en la medida que facilita que se expliciten y pongan a prueba las concepciones del alumno implicadas en la situación-problema.
La investigación en el Aula no sólo es una estrategia concreta de enseñanza sino, que es en cierta manera global el enfocar los procesos de enseñanza-aprendizaje, por tanto, que la investigación en el aula afecta al conjunto de la investigación educativa, pudiéndose equipar a uno de esos principio didácticos que, en la tradición pedagógica, sirven como resumen y síntesis de toda una concepción de la educación La metodología es el componente curricular que mejor define el Modelo Didáctico de referencia, al determinar la planificación y el desarrollo del programa de actividades; la metodología de investigación, sin embargo, imbrica los aspectos de procedimiento y las estrategias de actuación con lo conceptual.
El interés del empleo de una metodología de investigación se halla en que proporciona un marco referencial para la organización y secuenciación de actividades que facilita y potencia los procesos de construcción de conocimientos en los alumnos.
La concepción constructivista del aprendizaje obliga a considerar las concepciones de los alumnos como bases o puntos de engarce sobre los que se irán construyendo los nuevos conocimientos.
El trabajo con problemas es un proceso complejo, que comprende distintos momentos, debido a esto los problemas serán considerados científicos cuando se planteen enmarcados en las teorías y marcos conceptuales característicos de la ciencia y se centren en la descripción y explicación de la realidad.
El aprendizaje es un proceso constructivo, el saber se construye a través de la reestructuración activa y continua de la interpretación que se tiene del mundo. A este aprendizaje, le llamaremos aprendizaje significativo.
el tratamiento de problemas propicia el aprendizaje significativo en la medida que facilita que se expliciten y pongan a prueba las concepciones del alumno implicadas en la situación-problema.
La investigación en el Aula no sólo es una estrategia concreta de enseñanza sino, que es en cierta manera global el enfocar los procesos de enseñanza-aprendizaje, por tanto, que la investigación en el aula afecta al conjunto de la investigación educativa, pudiéndose equipar a uno de esos principio didácticos que, en la tradición pedagógica, sirven como resumen y síntesis de toda una concepción de la educación La metodología es el componente curricular que mejor define el Modelo Didáctico de referencia, al determinar la planificación y el desarrollo del programa de actividades; la metodología de investigación, sin embargo, imbrica los aspectos de procedimiento y las estrategias de actuación con lo conceptual.
El interés del empleo de una metodología de investigación se halla en que proporciona un marco referencial para la organización y secuenciación de actividades que facilita y potencia los procesos de construcción de conocimientos en los alumnos.
La concepción constructivista del aprendizaje obliga a considerar las concepciones de los alumnos como bases o puntos de engarce sobre los que se irán construyendo los nuevos conocimientos.
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