Autor: Julio Cabero
Titulo: Tecnología educativaDiseño y utilización de medios en la enseñanza
Editorial: Paidós PC
Cap. III Fuentes de fundamentación de la tecnología educativa.
3.4.3.3

La psicología cognitiva se nos presenta desde sus inicios no como una corriente monolítica sino más bien como la unión o interrelación de una serie de ellas preocupadas por diversos tópicos, como el aprendizaje significativo, el aprendizaje por descubrimiento, el papel desempeñado por las imágenes, el aprendizaje generativo, el almacenamiento de la información.

En 1981 para Pérez Gómez la psicología cognitiva se ha preocupado por tres problemas fundamentales:- La estructura de la información almacenada en la memoria- El conocimiento de los procesos con que operamos sobre los datos de la información- El análisis de las estructuras y los procesos.Desde este paradigma el aprendizaje es percibido no como meros cambios en las conductas de las personas, sino más bien como cambios en su estructura cognitiva, y desde esta perspectiva se tratará de manipular los estímulos ambientales para establecer nuevas estructuras y nuevas operaciones cognitivas.
Una enseñanza significativa y constructiva será aquella que facilite que el estudiante alcance distancias superiores en esta zona, y es a partir de la cantidad de ayuda requerida desde donde podemos inferir la amplitud de esta zona, la modificabilidad cognitiva que puede sufrir el sujeto y la capacidad que posee para aprender.

La importancia de los conocimientos previos incorporados en la estructura cognitiva del sujeto se establece como uno de los elementos a contemplar en todo diseño de instrucción.La aplicación de la psicología cognitiva a la educación en general y a la tecnología educativa en particular, no se aplicó extensamente hasta la década de los setenta (Saettler, 1990), y ello, como ya apuntamos en su momento, supuso asumir una serie de principios de cara al diseño de situaciones de aprendizaje, lo que llevó a contemplar que los estudiantes deberían jugar nuevos roles en la instrucción, como es el de procesador y constructor activo en el aprendizaje, y apreciar al mismo tiempo que existen diferentes características individuales de los sujetos para procesar y organizar la información.Los psicólogos cognitivos fueron los primeros en proponer la separación de la acción de memorizar en una serie de fases: codificación, almacenamiento, recuperación o acceso, e incorporación o integración con información previamente almacenada en la memoria. Esta influencia de la psicología cognitiva ha propiciado el desarrollo de una línea que concibe a los medios en general, y a los informáticos en particular, como herramientas intelectuales, de manera que en su interacción con el estudiante, y más específicamente a través de sus lenguajes de programación, se podrían desarrollar habilidades cognitivas específicas.Se ha dado una gran diversidad y amplitud de artículos elaborados desde la corriente psicológica, la realidad es que ha tenido pocas concreciones en la tecnología educativa, y ello puede ser debido a diferentes motivos que llevan a sugerir a Jonassen (1991) la necesidad de cambiar de paradigma y pasar de una posición objetivista a una posición constructivista, entendidas éstas como dos extremos de un continuo, encontrándonos en uno con una mediación externa de la realidad (objetivismo) y en el otro con una mediación interna de la realidad (constructivismo).Desde la posición constructivista se asumirá que sus significados son impuestos desde nuestra propia realidad social, cultural e ideológica. Desde esta perspectiva constructivista, se asume que la persona no es sólo un procesador activo de información, sino también un constructor de la misma, en función de su experiencia y conocimientos previos y de las actitudes y creencias que tenga hacia los contenidos, medios, materiales y mensajes con los que interacciona.