La Adopción de las Nuevas Tecnologías en las Microempresas del Municipio de Hermosillo
Por Nency Alejandra Castañeda Manzo P-11
En el mundo desde tiempos atrás se ha venido evolucionando tanto en el ramo de la Tecnología, su utilización, sus maneras de pensar de ella por parte de la sociedad, y claro esto se ha dado ya que la sociedad ha ido cambiando sus hábitos cotidianos, quizás haciendo una poco de memoria podemos recordar que desde tiempos atrás casi todo el trabajo que se hacia era mas trabajo por mano de obra, casi no se utilizaba las Nuevas Tecnología (maquinas de escribir, computadoras y maquinas mecánicas, que es cierto medida le podemos llamar robots), que estos han venido a cambiar la menara de trabajo en la sociedad, por que ahora con la utilización de todos estos nuevos artefactos es necesario que las personas que la utilizaran estén mas informados y aprendan a manejarlos para poder sacarles provecho, y hacer que su negocio salga adelante con la implementación de estas nuevas herramientas de trabajo, que sabiéndolas utilizar de manera correcta podrían agilizar el trabajo que hacemos diariamente, además de hacer que nuestro negocio se haga mas redituable y se haga de prestigio.
Si nos ponemos a ver a nuestro alrededor, nos daremos cuenta que lo que estoy diciendo es cierto, ya que ahora las personas conocen mas de las tecnologías, inclusive los niños en nuestras épocas desde que están en la primaria están recibiendo clases de computación, las herramientas que se tienen en el Internet, las ventajas y todo lo que conlleva para el que este familiarizado con esta nueva tecnología, que como podemos ver es el auge en la sociedad actual.
Para poder empezar a hablar de lo que es la adopción y aprendizaje de las nuevas tecnologías en las microempresas, considero correcto y necesario definir primeramente lo que son los diferentes conceptos a utilizar en este desarrollo de conceptos, algunos de los conceptos que utilizaremos aquí serán microempresas, las nuevas tecnologías, adopción, aprendizaje entre otros que más adelante iremos desarrollando.
Después de haber hablado tanto de las nuevas tecnologías y mencionado en varias ocasiones a las microempresas, pero quizás a alguno de nosotros nos queda la duda de cuales son, entonces podemos mencionar que se define a una microempresa como una empresa que ocupa menos o igual de 10 personas y cuyo volumen de negocios anual o cuyo balance general anual no supera los 1 millones de pesos, además se caracterizan ya que casi siempre son negocios familiares, donde trabajan: la mamá. Papá y los hijos, pero es necesario decir que las microempresas son la que aportan mucho a la economía de México, por que generan empleos, a parte que a la familia a otros individuos que los necesiten. Brindar servicios, hacen productos para el bien de la sociedad. Un ejemplo de microempresa pueden ser tortillerías, ferreterías familiares, entro otras, en Hermosillo hay más de 5,200 microempresas que están formalmente registradas en hacienda.
Hablando de lo que es aprendizaje dentro de la adopción de las nuevas tecnologías en las microempresas en el municipio de Hermosillo, se puede decir que hay mucha tela de donde cortar, esto ya va a depender de que perspectiva veamos esta problema, ya que quizás para muchos lo conciben como un problema por que se les hace muy difícil poder aprender las herramientas necesarias para poder utilizar todos estos aparatos de la manera mas adecuada, para poderles sacar provecho o simplemente para divertirse un poco o sacar información utilizando el Internet claro esta.
Pero que es aprendizaje conceptualmente, este es el proceso humano por el cual se obtienen habilidades y destrezas por medio de la información, dentro de este concepto hay diferentes teorías del aprendizaje, describiendo cada una de ellas:
Primero empezaremos con el constructivismo, que se enfoca en la preparación del que aprende para resolver problemas en condiciones ambiguas, se sustenta en que el que aprende construye su propia realidad o al menos la interpreta de acuerdo a la percepción derivada de su propia experiencia, como pionero de esta teoría se reconoce a Barlett en 1932, hay también dos corrientes dentro de esta misma teoría los cuales son el Constructivismo realista la cual considera la cognición como el proceso mediante el cual el aprendiz eventualmente construye estructuras mentales, la otra es el Constructivismo radical la cual concibe a la cognición como el proceso que sirve para que el que aprende organice las experiencias del mundo que las rodea.
Un ejemplo de esto seria, cuando las personas se deciden a aprender cosas que a la mejor no sabían, pero por su experiencia en la vida saben que deben de hacerlo, para así poder sacar mas provecho a ciertas circunstancias a las que están expuestos diariamente, aquí estoy hablando de las nuevas tecnologías, conocer mas acerca del manejo y funcionamiento de la computadora para las microempresas, como es que por medio de esta, pueden hacer de su trabajo algo muy redituable y poder hacer que su familia este bien, gracias a los beneficios que han venido ganando gracias a que aprendieron a usar de la manera mas eficaz la computadora y sus componentes.
También otra teoría del aprendizaje es el cognositivismo se centra en los factores que tienen lugar atrás de los cambios de conducta también dice que
Los cambios son observados para usarse como indicadores para entender lo que esta pasando en la mente del que aprende algunos de los teóricos del cognositivismo reconocen que el aprendizaje involucra las asociaciones que se establecen mediante la proximidad con otra persona y la repetición, también la importancia del reforzamiento para que se aprenda algo de manera correcta y de manera permanente.
Aquí pondremos como ejemplo a un niño de primaria que esta para ir aprendiendo lo que se le esta enseñando en sus clases diarias en la primaria en la que asiste es necesario que cada día se refuercen los nuevos conocimientos para que sean de manera permanente dentro del niño. Seria como cuando les enseñan a sumar y a restar que necesitan reforzar y/o practicar para aprenderlo, lo mismo pasa cuando se le esta enseñando a leer, que necesita que diariamente vaya practicando lo que aprendió la pronunciación entre otras cosas que implica el aprender a leer, lo mismo pasa con el uso de las tecnologías, la persona que esta teniendo conocimientos sobre esta necesita practicar lo ya aprendido, por que se podría decir que es como secuencia , un procedimiento del otro y si se nos olvida algo o no lo aprendimos de la manera mas correcta, ya no podremos utilizarla de la manera mas adecuada y sacarle el provecho esperado.
Otro seria el Conductismo que se basa en los cambios observables de la conducta del sujeto, también se enfoca hacia la repetición de patrones de conducta hasta que se realizan automáticamente, pero se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir.
Aquí cabe decir que el ejemplo mas apto para esto seria cuando algo que no se nos hace muy difícil aprenderlo, lo repetimos hasta que logramos aprenderlo, y después de ciertas series de repeticiones , lo podemos realizar de manera automáticamente, como dirían la practica hace al maestro , aplicado a las nuevas tecnologías en el uso es donde podemos ver esto, que la única manera de poder utilizar la computadora es usarla, buscarle como funciona y como esta nos puede ayudar, y así ir aprendiendo a darle un buen uso.
Ya que hemos hablado tanto de aprendizaje seria bueno conocer los diferentes tipos de aprendizaje:
Uno de ellos es el Aprendizaje significativo, que es la interracción de conocimientos previos, nuevos y su adaptación al contexto. Como en todo hay una teoría que la respalda que es la Teoría del aprendizaje significativo que su principal representante se puede decir que es Ausubel que plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información
Para Ausabel hay tres tipos de aprendizaje significativo:
El primero es el Aprendizaje De Representaciones
Dice que es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos. Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan (AUSUBEL; 1983:46).
Por ejemplo: para enseñarle a un niño, la palabra manzana o lo que es una manzana, primero se la enseñamos y le decimos lo que es, después de este proceso ya no es necesario por que luego que el niño vuelva a ver una manzana ya la asociara y sabrá que es. Lo mismo pasa con las personas que aprenden las nuevas tecnologías que primero deben de tener representaciones en su conocimiento para poder aprender a utilizarla.
El segundo es el Aprendizaje De Conceptos
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos:
· En la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, como ejemplo podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra "Manzana”, ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural "Manzana", en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de "Manzana" a través de varios encuentros con su alimento como las manzanas.
· El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una "Manzana", cuando vea otras en cualquier momento.
El tercer tipo de aprendizaje significativo seria: Aprendizaje de proposiciones
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva proposición. Como ejemplo seria cuando ya aparte de que un niño tiene la representación de una manzana, y el concepto, ahora la asocia hasta con alguna de sus características como decir “La manzana es roja y tiene un sabor muy dulce”.
Entonces después de haber revisado todo lo anterior podemos decir que el aprendizaje significativo se da dentro de una persona cuando en verdad un conocimiento lo adopta y lo puede utilizar en cualquier momento de su vida por que se hizo un conocimiento permanente y siempre lo traerá en su información y conocimiento cognitivo.
El otro tipo de aprendizaje es el de descubrimiento
El aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra por si mismo lo que quiere aprender. Un ejemplo mas claro y conciso, esto seria cuando estamos aprendiendo computación que vamos a tomar los cursos necesarios, y nos explican todos los programas y herramientas que contiene esta, pero cuando entra el aprendizaje por descubrimiento es cuando nosotros buscamos la manera de aprender mas acerca de un programa que nos interese y que logremos sacarle provecho, además de aprenderlo sin la necesidad de tener a alguien que nos este explicando, aprenderlo con el solo hecho de explorarlo.
La enseñanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de investigación del escolar y se basa principalmente en el método inductivo, y en la lección inductiva herbatiana y en la solución de los problemas.
Hay tres formas de descubrimiento
· Inductivo: Este tipo de descubrimiento implica la colección y reordenación de datos para llegar a una nueva categoría, concepto o generalización. Pueden identificarse dos tipos de lecciones que usan la forma inductiva de descubrimiento.
a) La lección abierta de descubrimiento inductivo: es aquella cuyo fin principal es proporcionar experiencia a los niños en un proceso particular de búsqueda: el proceso de categorización o clasificación. No hay una categoría o generalización particulares que el profesor espera que el niño descubra. La lección se dirige a "aprender cómo aprender", en el sentido de aprender a organizar datos.
En este tipo de descubrimiento, la capacidad de categorizar se desarrolla gradualmente en los niños con edades comprendidas entre los seis y los once años (estadio intuitivo o concreto “Piaget”).
Un ejemplo de lección abierta de descubrimiento inductivo sería aquella en que la que se dieran a los niños fotografías de varias clases de alimentos y se les pidiera que las agruparan. Algunos niños podrían categorizarlas como "alimentos del desayuno", "alimentos de la comida" y "alimentos de la cena". Otros podrían agrupar los alimentos como carnes, verdura, frutas, productos lácteos, etc. Otros incluso podrían agruparlos en base al color, la textura o el lugar de origen.
La lección abierta de descubrimiento inductivo, pues, es aquella en que el niño es relativamente libre de dar forma a los datos a su manera. Se espera que el hacerlo así vaya aprendiendo a observar el mundo en torno suyo y a organizarlo para sus propios propósitos.
b) La lección estructurada de descubrimiento inductivo: es aquella cuyo fin principal es que los niños adquieran un concepto determinado. El objetivo principal es la adquisición del contenido del tema a estudiar dentro del marco de referencia del enfoque de descubrimiento.
En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los niños con edades comprendidas entre los ocho años en adelante (estadio concreto o formal “Piaget”).
Un ejemplo de este tipo de descubrimiento seria darles una cantidad de fotos a los niños y pedirles que colocaran cada una en un grupo. Esas fotos podrían incluir compradores en una tienda, un padre leyendo un cuento a dos niños y un grupo de niños trabajando en una clase. La discusión sobre las fotos se referiría a las semejanzas y diferencias entre los grupos. Finalmente, se desarrollarían los conceptos de grupos primarios, secundarios y no integrados.
La lección estructurada de descubrimiento inductivo utiliza materiales concretos o figurativos. Se desarrollan conceptos propios de las ciencias descriptivas. Lo que destaca es la importancia de la organización de los datos.
· Transductivo el individuo relaciona o campar dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos.
El razonamiento transductivo se conoce más comúnmente como pensamiento imaginativo o artístico. Es el tipo de pensamiento que produce analogías o metáforas.
a) La lección de descubrimiento transductivo: es aquella en que se anima a los niños a que usen el pensamiento transductivo. El fin general de la lección sería desarrollar destrezas en los métodos artísticos de búsqueda
Deductivo El descubrimiento deductivo implicaría la combinación o puesta en relación de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados específicos, como en la construcción de un silogismo.
a) La lección simple de descubrimiento deductivo: Esta técnica de instrucción implica hacer preguntas que llevan al estudiante a formar silogismos lógicos, que pueden dar lugar a que el estudiante corrija los enunciados incorrectos que haya hecho.
b) La lección de descubrimiento semideductivo: Es en la que los niños piensan inductivamente en un sistema deductivo. Llegan a reglas o propiedades observando datos específicos. Pero las reglas o propiedades que pueden descubrir están controladas por el sistema en que trabajan
c) La lección de descubrimiento hipotético-deductivo: es aquella en que los niños utilizan una forma deductiva de pensamiento. En general, esto implicará hacer hipótesis respecto a las causas y relaciones o predecir resultados.
Ahora nos enfocaremos a hablar a la educación, pero que es la educación.
Es el proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
Hay diferentes formas de educación una de ellas es:
La educación formal se caracteriza por la constitución de un esquema histórico que ha repercutido en el desarrollo de conceptos tan rutinarios en ocasiones para nosotros, como el de la escuela, que para identificarse como tal ha obtenido diversas presentaciones en su ejercicio.
Por educación formal entenderemos lo que sus características generales plantean:
- Pertenecen a un modelo académico y administrativo, dado a nivel de sistema en una nación.
- Su forma de presentación se orienta al establecimiento de las formas organizativas preestablecidas para su funcionamiento (grados escolares, niveles educativos).
- Su proceso es sistematizado y graduado.
- Conjunta diversas expectativas sociales para garantizar el acceso y consecución de los servicios a la población.
- Se delimita en periodos cronológicos.
Otra de ellas es la educación no formal se ubicará entonces como medio para extender servicios y recursos a diversos segmentos poblacionales que hubiesen quedado marginados de los esfuerzos del sistema educativo formal, permitiendo con ello la incorporación de personas en diversos escenarios de la sociedad (la economía, el desarrollo comunitario, acciones políticas, etc.). A nivel de estrategia, la educación no formal constituye un cuerpo de acciones emergentes y, en algunas ocasiones, remédiales para visualizar formas de aprehensión de la dinámica social.
Objetivos de la Educación No Formal
- Transmisión de conocimientos básicos y habilidades indispensables para la comunicación y la integración a la cultura nacional.
- La capacitación y el adiestramiento para ampliar las oportunidades de empleo, mejorar el ingreso familiar y modificar las condiciones de vida.
- La concientización y vertebración social necesaria para generar procesos educativos que propicien actitudes, valores y formas de organización social capaces de operar el cambio social.
Entonces se puede decir que la educación formal es la que aprendemos en la escuela, que tenemos un horario para asistir a ella, que la información que nos brindaran en ella, son clasificados tienen una intención el que se nos impartan, en cambio en la educación no formal se puede dar por medio de la televisión entre otros, esta educación se da para las personas que no pueden asistir a las instituciones educativas, por diferentes circunstancias, un ejemplo de educación formal seria para poder adoptar distintos conocimientos en computación que tenemos que hacer, ir a una escuela especializada en eso para que nos den los cursos necesarios para que sea una educación de calidad y un aprendizaje significativo que repercuta de manera correcta en nuestras vidas. En la educación no formal de ejemplo podemos decir todos los programas que se dan por la televisión de cómo realizar diferentes actividades, como hacer un pastel entre otros, que sirven a la sociedad pero que no están catalogados como educativos.
Entonces para poder ir abriendo mas tema necesitamos incluir lo que es el concepto de la enseñanza para poder entender de lo que estamos hablando
Entonces la enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. La mayoría de las veces este proceso se da dentro de un aula que es una sala en la cual se enseña una lección por parte de un profesor en la escuela o en otra institución educativa.
Después de toda esta interacción para verificar si lo que se ha expuesto en el aula y que tipo de aprendizaje se obtuvo por los aprendices se procede con la evaluación educativa que es el proceso a través del cual se valora el mérito de un objeto determinado en el campo de la educación, con el fin de tomar decisiones particulares como las cuales serian calificaciones a los alumnos entre otros.
Después de revisar los resultados que se derivaros de las evaluaciones, se puede proceder a la innovación educativa si es que no se obtuvieron los cambios esperados en el aprendizaje que se dio anteriormente, la innovación educativa involucra nuevos sistemas de enseñar la información, además de la utilización de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
Con lo anterior caemos a lo que es La tecnología educativa que es el resultado de las aplicaciones de diferentes concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje. Para esto es necesario la conocimiento y utilización del Internet que es un conjunto descentralizado de redes de comunicación interconectadas, que utilizan la familia de protocolos TCP/IP, garantizando que las redes físicas heterogéneas que la componen funcionen como una red lógica única, de alcance mundial.
También cabe destacar el papel que juegan las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la evolución de todos estos nuevos hábitos de vivir y de hacer nuestros trabajo, se puede decir que esta presente en casi todos los momentos de nuestras vidas ya que casi todo lo que hacemos conlleva un proceso de comunicación, poniendo un ejemplo podemos decir: supongamos que somos empleados de “X” sucursales de ventas, algún día nos llega un cliente que requiere un producto que lo tenemos en ese momento en bodegas pero gracias a la utilización le la computadora y el Internet, le podemos dar la opción que se lo podemos traer de otra sucursal, lo revisamos por medio de la computadora, después hacemos lo que se requiera para así poder brindarle a nuestro cliente un mejor servicio y así agilizar su compra. Y tener a nuestro cliente satisfecho por el buen servicio brindado.
Entonces como ya nos tenemos conocimiento la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación están presentes en nuestra sociedad por que ya son parte de nosotros se podría decir, quien en la calle no anda con su celular, sus lap top entre otros aparatos que le permitan tener una rápida comunicación, entonces que podemos decir que vivimos en la era de la adopción de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y que esa estas en su momento del auge.
Titulo: la Comunicación Educativa como una experiencia de vida
Ensayo 7
Autor: M. Venus Armenta Fraga
Editorial: Lulu, Inc.
La didáctica que se encarga de estudiar la dinámica interactuante que se establece al interior de un salón de clase; la comunicación educativa pensaba servia algo como el producto de una teoría pedagógica y una estrategia, una disciplina que se encarga de estudiar o analizar diversas formas comunicativas que tiene el maestro de enseñar contenidos.
La comunicación educativa no podía limitarse al estudio de los tipos de docentes, para el, esta “ciencia” debía ser un brebaje teoría y practica.
Áreas de trabajo:
- la comunicación educativa en el aula (CEA): le interesa la producción de materiales verbo-audio-visuales con contenidos educativos.
- la comunicación por los medios (CEPM): le interesa comprobar o disponer lo que mucho ha argumentado acerca de los medios masivos de comunicación, si es o no posible educar a través de estos.
Curso experimental “Movimiento o Dialogo con Nosotros Mismos” (MDCM)
a) los elementos que intervienen en la mediación cognitiva de los televidentes son: las instancias psiquiatras “yo”, “ello” y “superyo”.
b) Hay ciertas regularidades para valorar los referentes televisivos, así como las Instancias psíquicas que intervienen.
En una investigación realizada con respecto al tema se ha, literalmente, negado la posibilidad de los medios de comunicación masiva eduquen. Viene a firmar que aquella programación televisiva o radiofónica que se jacta de ser educativa no lo es, si no educan, entonces que hacen.
Los Medios Masivos de Comunicación no educan, aun que no se niega el hecho de que transmiten mensajes con referencia a los contenidos educativos y que el espectador es capaz de entender y de aprender de estos.
Para que pudiera darse educación por los medios es necesario que:
- se incluyan instrumentos tecnológicos y procedimientos didácticos
- la certificación y validación social de lo aprendido sea otorgada a través de una institución mediadora de tipo educativo
- los MMC sean capas de verificar los aprendizajes de los educandos
- los MMC sean capaces de coexistir con otras formas de trasmitir contenidos escolares
Las áreas de trabajo de comunicación educativa:
nace con el uso de Medios de Comunicación tecnológica en el aula
la transmisión de la cultura, pero se diferencia de otro tipo de comunicación
se encuentra sobredeterminada por las instituciones educativas las cuales a su vez tienen dos características: la estructural y la funcional
emplea los mismos elementos de cualquier acto comunicativo (actores, instrumentos, expresiones y representaciones)
la incidencia de los instrumentos tecnológicos dentro del aula
la C.E. pretende lograr que el receptor aprenda lo que se asta enseñando
la C.E.A implica la participación de modelos mediadores de capitalismo y capitalismo monopólico de una división social y técnica muy marcada para producir las expresiones
la C.E.A es una instancia doblemente mediadora en cuanto que sus referentes(contenidos escolares)
la CEA es incapaz de seleccionar y/o proponer contenidos escolares diferentes a los que la institución educativa haya seleccionado previamente.
es prudente recomendar a la educación integral el uso de la CEA
para las condiciones de recepción de la C.E.A. también es prudente recomendar modelos didácticos en donde se propongan la sistematización de la enseñanza y del aprendizaje.
Fue importante concebir a la comunicación educativa en el aula como una forma de educación que socialmente es poco practicada, pero que cada día gana terreno.
Ensayo 7
Autor: M. Venus Armenta Fraga
Editorial: Lulu, Inc.
La didáctica que se encarga de estudiar la dinámica interactuante que se establece al interior de un salón de clase; la comunicación educativa pensaba servia algo como el producto de una teoría pedagógica y una estrategia, una disciplina que se encarga de estudiar o analizar diversas formas comunicativas que tiene el maestro de enseñar contenidos.La comunicación educativa no podía limitarse al estudio de los tipos de docentes, para el, esta “ciencia” debía ser un brebaje teoría y practica.
Áreas de trabajo:
- la comunicación educativa en el aula (CEA): le interesa la producción de materiales verbo-audio-visuales con contenidos educativos.
- la comunicación por los medios (CEPM): le interesa comprobar o disponer lo que mucho ha argumentado acerca de los medios masivos de comunicación, si es o no posible educar a través de estos.
Curso experimental “Movimiento o Dialogo con Nosotros Mismos” (MDCM)
a) los elementos que intervienen en la mediación cognitiva de los televidentes son: las instancias psiquiatras “yo”, “ello” y “superyo”.
b) Hay ciertas regularidades para valorar los referentes televisivos, así como las Instancias psíquicas que intervienen.
En una investigación realizada con respecto al tema se ha, literalmente, negado la posibilidad de los medios de comunicación masiva eduquen. Viene a firmar que aquella programación televisiva o radiofónica que se jacta de ser educativa no lo es, si no educan, entonces que hacen.
Los Medios Masivos de Comunicación no educan, aun que no se niega el hecho de que transmiten mensajes con referencia a los contenidos educativos y que el espectador es capaz de entender y de aprender de estos.
Para que pudiera darse educación por los medios es necesario que:
- se incluyan instrumentos tecnológicos y procedimientos didácticos
- la certificación y validación social de lo aprendido sea otorgada a través de una institución mediadora de tipo educativo
- los MMC sean capas de verificar los aprendizajes de los educandos
- los MMC sean capaces de coexistir con otras formas de trasmitir contenidos escolares
Las áreas de trabajo de comunicación educativa:
nace con el uso de Medios de Comunicación tecnológica en el aula
la transmisión de la cultura, pero se diferencia de otro tipo de comunicación
se encuentra sobredeterminada por las instituciones educativas las cuales a su vez tienen dos características: la estructural y la funcional
emplea los mismos elementos de cualquier acto comunicativo (actores, instrumentos, expresiones y representaciones)
la incidencia de los instrumentos tecnológicos dentro del aula
la C.E. pretende lograr que el receptor aprenda lo que se asta enseñando
la C.E.A implica la participación de modelos mediadores de capitalismo y capitalismo monopólico de una división social y técnica muy marcada para producir las expresiones
la C.E.A es una instancia doblemente mediadora en cuanto que sus referentes(contenidos escolares)
la CEA es incapaz de seleccionar y/o proponer contenidos escolares diferentes a los que la institución educativa haya seleccionado previamente.
es prudente recomendar a la educación integral el uso de la CEA
para las condiciones de recepción de la C.E.A. también es prudente recomendar modelos didácticos en donde se propongan la sistematización de la enseñanza y del aprendizaje.
Fue importante concebir a la comunicación educativa en el aula como una forma de educación que socialmente es poco practicada, pero que cada día gana terreno.
Titulo: El papel de la Comunicación Educativa dentro de la Sociedad Compleja
Autor: Venus Armenta Fraga
Editorial: Lulu.Inc
Ensayo: 6
Las presentes lineas tiene la finalidad de tratar de esclarecer cual es el papel de la Comunicacion Educativa para alcanzar el desarrollo economico de Mexico.
El desarrollo económico de México comienza mucho antes de 1984, se puede observar una clara tendencia para incorporar a México al mercado internacional a partir de esa fecha, debido principalmente a las grandes problemáticas y necesidades en los ámbitos económicos, políticos y culturales. Para ello se propuso realizar:
Se establecen compromisos para ampliar la cobertura y elevar la calidad de la educacion.con base en los siguientes retos:
a) Reorganizacion del sistema educativo
Las características que adopta la comunicación educativaEn el marco de los criterios para lograr la modernidad, la comunicación educativa se inscribe perfectamente orientando su perfil, no tanto hacia cuestiones de productividad y competencias en mano de obra calificada, sino buscando lograr a través de habilidades el desarrollo y superación profesional de los individuos para acceder a un mejor modo de vida.
En México, diversas instituciones como la ANUIES, el CENEVAL y la UNAM, entre otras, están realizando estudios para diagnosticar un perfil de habilidades básicas que puedan ser enseñadas en todos los niveles mediándolos sólo por el nivel educativo.Perfil de habilidades básicasLa finalidad de establecer el Perfil de Habilidades Básicas consiste en explicitar el repertorio de conocimientos que las escuelas deben garantizar como patrimonio cultural a sus estudiantes. Con esto se avanza por el camino de la excelencia académica.Este perfil se compone de dos grandes grupos: habilidades intelectuales y procesos socio-afectivos.
A) Descripción de las habilidades básicasPrimera parte: Las Habilidades IntelectualesLas habilidades intelectuales tiene como operaciones a:
Autor: Venus Armenta Fraga
Editorial: Lulu.Inc
Ensayo: 6
Las presentes lineas tiene la finalidad de tratar de esclarecer cual es el papel de la Comunicacion Educativa para alcanzar el desarrollo economico de Mexico.El desarrollo económico de México comienza mucho antes de 1984, se puede observar una clara tendencia para incorporar a México al mercado internacional a partir de esa fecha, debido principalmente a las grandes problemáticas y necesidades en los ámbitos económicos, políticos y culturales. Para ello se propuso realizar:
En el ámbito económico
A. Reducir la inflación y recuperar el crecimiento sobre bases perdurables para crear empleos productivos
B. Introducir cambios estructurales que permitieran atacar la situación económica del país.
C. Introducir cambios en el sistema fiscal y financiero,
D. Reducir la deuda pública.
E. Fortalecer las reservas internacionales y la solvencia de la moneda nacional.
F. Consolidar la eficiencia microeconómica y fortalecer la competitividad de la planta productiva nacional.
G. Apoyar un proceso de apertura gradual al exterior para la adopción de esquemas de mayor competitividad.
H. Apoyar un proceso de apertura gradual hacia el exterior para la adopción de esquemas de mayor competitividad
I. Sanear las finanzas públicas.
J. Establecer la paridad de cambio del peso mexicano frente al dólar.
K. Fortalecer la generación de ingresos.
En el ámbito político
A. Ampliar la vida democrática.
B. Favorecer una convivencia social más plural.
C. Modificar las prácticas políticas y económicas para ampliar las oportunidades consolidar los cambios y mejorar el nivel de vida de la población.
D. Avanzar en el fortalecimiento de la democracia.
E. Otorgar personalidad jurídica a la iglesia y restituir a los ministros la facultad para votar.
F. Perfeccionar la vida democrática del país.
G. Crear un instrumento legal e institucional y de procedimientos electorales ágiles.
H. Ampliar el ejercicio de la autoridad
I. Crear instrumentos y mecanismos gubernamentales
En el ámbito social
A. Fortalecer las garantías individuales
B. Fortalecer la libertad de expresiónEn el ámbito social
C. Redefinir el esquema de relaciones del Estado.
D. Otorgar mayor libertad a los campesinos para que se asocien de acuerdo a sus intereses.
E. Crear las instancias jurídicas apropiadas
F. Ampliar la educación básica
En el ámbito educativo
A. Impulsar el proceso de transformaciones orientadas en el programa para la modernización educativa.
B. Realizar revisiones y consultas a nivel nacional para mejorar la educación preescolar sobre aspectos académicos.
C. Combatir los rezagos educativos, elevar la eficiencia terminal y disminuir la deserción y reprobación escolar.
D. Revisar y actualizar los planes y programas de estudio de educación básica.
E. Renovar los libros de texto gratuito y lograr su óptimo aprovechamiento.
F. hacer obligatoria la educación secundaria.
G. Ampliar la oferta educativa de este nivel en zonas rurales y de difícil acceso.
H. Ampliar el servicio dirigido a grupos étnicos.
I. Difundir normas y procedimientos para la inscripción, tránsito y traslado de alumnos.
J. Implantar programas por asignaturas.
K. Restablecer el estudio sistemático de la historia, geografía y civismo.
L. Detectar a los alumnos más sobresalientes a nivel nacional y estimularlos con apoyos económicos y reconocimientos.
M. Ampliar el servicio de capacitación para el trabajo.
N. Elevar la calidad de la educación media superior que se dirige a los egresados de secundaria.
O. Consolidar los servicios de educación tecnológica mediante la desconcentración.
P. Revalorar la función magisterial y desarrollar un programa de actualización del maestro, acorde a las necesidades de cada región.
Q. Disponer de infraestructura suficiente.
R. Priorizar la construcción y equipamiento de espacios de educación preescolar y secundaria en zonas rurales.
S. Dotar a las escuelas de mobiliario y equipo suficiente.
Se establecen compromisos para ampliar la cobertura y elevar la calidad de la educacion.con base en los siguientes retos:
a) Reorganizacion del sistema educativo
b)Reformulación de contenidos y materiales educativos.
c)Revaloracion de la funcion docente
Las características que adopta la comunicación educativaEn el marco de los criterios para lograr la modernidad, la comunicación educativa se inscribe perfectamente orientando su perfil, no tanto hacia cuestiones de productividad y competencias en mano de obra calificada, sino buscando lograr a través de habilidades el desarrollo y superación profesional de los individuos para acceder a un mejor modo de vida.
En México, diversas instituciones como la ANUIES, el CENEVAL y la UNAM, entre otras, están realizando estudios para diagnosticar un perfil de habilidades básicas que puedan ser enseñadas en todos los niveles mediándolos sólo por el nivel educativo.Perfil de habilidades básicasLa finalidad de establecer el Perfil de Habilidades Básicas consiste en explicitar el repertorio de conocimientos que las escuelas deben garantizar como patrimonio cultural a sus estudiantes. Con esto se avanza por el camino de la excelencia académica.Este perfil se compone de dos grandes grupos: habilidades intelectuales y procesos socio-afectivos.
Los primeros hacen referencia al pensamiento lógico y al simbólico; los segundos, tienen que ver con el tipo de pensamiento racional empírico y con el pensamiento intuitivo.
A) Descripción de las habilidades básicasPrimera parte: Las Habilidades IntelectualesLas habilidades intelectuales tiene como operaciones a:
1. Recolectar y proporcionar un tratamiento a la información,
2. Comunicar el conocimiento
3. Traducir un mensaje de un código a otro
4. Adaptarse a los procesos individuales, de grupo y contextuales
5. Poner en práctica los modelos recurrentes
6. Resolver problemas académicos cotidianos de acuerdo al semestre escolar que cursan
7. Abstraer o conceptualizar
8. Explicar los conocimientos
9. Aprender
Segunda parte: Los Procesos Socio-afectivosLos procesos socio-afectivos tienen como operaciones a:
1.- La formación de una concepción socio-afectiva
2. La puesta en práctica de las convicciones y la organización de los valores
3. Al establecimiento de relaciones socio-afectivas.
Este perfil está pensado para clases en las que se emplee la comunicación interpersonal y grupal, pero se potencia cuando se emplea con los procedimientos didácticos de la Comunicación Educativa, las exclusiones que origina la comunicación educativa, ya que el alumno:
1. Perciba la problematica a través de la enseñanza por medios tecnologicos.
2. Intuya la utilidad del nuevo conocimineto.
3. Razone en grupo los nuevos conocimientos
4. Cree nuevas aplicaciones acorde a sus necesidades..
Titulo: Medios Informáticos En La Formación Docente: hacia la definición de un nuevo rol
Autor: Georgina González Gartland
Editorial: Lulu.Inc
Ensayo 5
La inserción de las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito educativo ha producido importantes transformaciones que plantean una profunda reflexión en el espacio de la formación docente y por ende, particularmente en la cuestión relacionada con el papel desempeñado por el educador.
Una de las dimensiones analíticas en torno de las cuales se articula el proyecto se relaciona con el rol que se atribuye al educador en el ámbito de la formación docente de nivel medio, tal como se presenta tanto en los contenidos curriculares como en los usos y representaciones de los futuros profesores.
En tercer lugar, la nueva Ley de Educación de la Provincia de Buenos Aires de 2007 también fundamenta la inclusión en el currículo de contenidos referidos a las tecnologías informáticas y la formación continua para la introducción, uso y apropiación de los lenguajes de esas tecnologías por parte de los docentes.
Autor: Georgina González Gartland
Editorial: Lulu.Inc
Ensayo 5
La inserción de las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito educativo ha producido importantes transformaciones que plantean una profunda reflexión en el espacio de la formación docente y por ende, particularmente en la cuestión relacionada con el papel desempeñado por el educador.Se trata de producir aportes que puedan resultar significativos para el diseño de políticas públicas de incorporación de los medios informáticos en la formación de docentes en el nivel medio en la denominada Región 9na. del Área Metropolitana de Buenos Aires.
Entre sus principales objetivos se cuenta el de analizar la relación existente entre la disponibilidad de equipamiento informático y las características actuales de la oferta de formación docente para la introducción de medios informáticos en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Una de las dimensiones analíticas en torno de las cuales se articula el proyecto se relaciona con el rol que se atribuye al educador en el ámbito de la formación docente de nivel medio, tal como se presenta tanto en los contenidos curriculares como en los usos y representaciones de los futuros profesores.
El propósito de este trabajo es el de establecer algunos supuestos generales que se traduzcan en orientaciones en el marco de los procesos de formación de profesores tanto en el nivel de los contenidos curriculares como en el de la práctica docente.
La formulación de la problemática docente implica atender a diversos aspectos de la cuestión tales como la caracterización de las prácticas de la enseñanza y aprendizaje en vinculación con diferentes modalidades de diseño e implementación de políticas de incorporación de tecnologías y capacitación docente, entre otros.
Es posible encontrar una especie de exaltado optimismo acerca del éxito que significa la inserción de las tecnologías en el espacio económico, social, cultural, educativo y político. Es lo que se denomina “tecnocentrismo”, cuyo análisis se centra en la información y la tecnología.
En cuanto al rol del docente, podemos hallar propuestas que apuntan a la necesidad de incorporar los medios informáticos como mediadores en el proceso de enseñanza y aprendizaje desatendiendo el papel que desempeña el sujeto educador que aún se encuentra atrapado en un modelo tradicional de educación.
El rol que se propone para el educador en medios informáticos es el de “mediador” o “facilitador” de aprendizaje (Dibur Toledo, 2001). Cabero Almenara (2002) señala que el educador se transformará en un “diseñador de situaciones de aprendizaje” y de situaciones que plantearán al alumno como centro del proceso de enseñanza y aprendizaje y que colaborarán para que éste alcance los conocimientos previamente planificados.El rol docente se compone de distintos atributos que lo describen como “mediador”, “facilitador”, “orientador” y “diseñador del entorno de enseñanza y aprendizaje”.
Es importante destacar que ambos posicionamientos formulan rasgos similares pero, como ya indicamos, con distintas implicaciones a la hora de pensar el marco social, cultural e institucional en el que el rol docente es desempeñado.Formación del docente en medios informáticosLos docentes constituyen uno de los actores del sistema educativo que se reconocen y autoevalúan como más vulnerables tanto en la práctica pedagógica como en la capacitación profesional que detentan.
Diversas investigaciones han puesto de manifiesto estas consideraciones por parte de los educadores.Uno de los niveles que requiere particular atención es el de la formación de docentes. La necesidad de formar a futuros profesores que incorporen medios informáticos se ha convertido en uno de los temas prioritarios tanto en la agenda pública educativa nacional como provincial.
La preocupación por la difusión de la tecnología informática en educación se hace visible:
· En primer lugar, en la propuesta de la Ley Federal de Educación de 1993 en Argentina.
· En segundo lugar, la nueva Ley de Educación Nacional promulgada en 2006 dispone que el acceso y el dominio de las tecnologías de información y comunicación deben formar parte de los contenidos curriculares
La preocupación por la difusión de la tecnología informática en educación se hace visible:
· En primer lugar, en la propuesta de la Ley Federal de Educación de 1993 en Argentina.
· En segundo lugar, la nueva Ley de Educación Nacional promulgada en 2006 dispone que el acceso y el dominio de las tecnologías de información y comunicación deben formar parte de los contenidos curriculares
En tercer lugar, la nueva Ley de Educación de la Provincia de Buenos Aires de 2007 también fundamenta la inclusión en el currículo de contenidos referidos a las tecnologías informáticas y la formación continua para la introducción, uso y apropiación de los lenguajes de esas tecnologías por parte de los docentes.
De ahí que la formación de profesores en medios informáticos requiere y exige la definición de estrategias docentes diferentes y de modelos pedagógicos acordes a los nuevos escenarios y formas de educar.
Hacia la definición de nuevo rol docente en medios informáticos
Los atributos que deberían constituir la idea de rol docente en relación con los medios informáticos son los siguientes: mediador, facilitador, orientador y diseñador del entorno de enseñanza y aprendizaje.
La mediación es uno de los elementos que debería jugar una función primordial ya que es necesario tenerla en cuenta desde el momento mismo de la elaboración de una estrategia de capacitación de esta índole.
Esta premisa se caracteriza por hacer hincapié en la construcción de un vínculo entre los sujetos y las tecnologías informáticas.La facilitación es aquella acción que tiende constantemente a promover diferentes prácticas de parte de los profesores tales como el desarrollo de habilidades, conocimientos y destrezas necesarias para resolver problemas que se les presenten tanto en el uso de las tecnologías como en cuanto a la aplicación pedagógica y didáctica de las mismas.
En cuanto a la orientación, la estrategia deberá estar basada en la transferencia permanente del desempeño docente como conductor y soporte del aprendizaje.
El diseño de la situación de aprendizajes plantea la posibilidad por parte del educador de diseñar medios y materiales utilizando las tecnologías informáticas. De ahí que se supone que el docente adquiera y ejerza la capacidad de realizar e implementar un diseño de clase con el uso de tecnologías, promueva el trabajo en equipo y básicamente en colaboración con otros educadores..las consecuencias de este tipo de analisis es que la mayoria de las proposiciones en el ambito educativo persisten en un enfoque instruccionista y tecnocratico de emision y recepcion de mensajes.
Titulo: las redes sociales en Internet como espacios para la formación profesorado
Ensayo 4
Autor: Manuel Área
Editorial: Lulu, Inc.
Este artículo analiza la utilidad que tienen las redes sociales de la Web 2.0 para la formación continua del profesorado. Se argumenta que el uso de estas redes significa cambiar radicalmente la visión y perspectiva tradicional de la capacitación y desarrollo profesional de os docentes.
“las redes de comunicación permite hoy intercambiar información, debatir, planificar, tomar decisiones de manera mancomunada, pasar a la acción, coordinar esfuerzos, ilusiones, perspectivas y resultados, nos permite acceder a un nuevo concepto de idea global y de la base organizativa sobre la que se sustancia”.
En líneas generales se pueden identificar tres grandes tipos de redes, aunque el limite que diferencia a unas de otras es a veces difuso. En este sentido podemos halar:
Redes de propósito general o de masas o megacomunidades
Redes abiertas para compartir archivos sean en formatos videoclip, presentación y fotografías.
Redes temáticas o microcomunidades con un interés especifico
Las razones o argumentos que justifican la necesidad de utilizar los aspectos virtuales para el trabajo colaborativo entre los docentes, son variados, pero pudieran sintetizarse básicamente en dos:
a) el unos de los recursos que proporciona a Internet
b) el otro argumento esta vinculado con el concepto de gestión del conocimiento
los espacios virtuales de redes también se denominan comunidades de aprendizaje.
En este sentido woodcock (citado por DeBenito, 1999) señala que el trabajo colaborativo a través de ola red presenta dos componentes básicos e interrelacionados:
a) tecnológico lo conforman: los sistemas de comunicación el teléfono, etc. Espacios compartidos donde dos o mas personas pueden trabajar sobre un documento simultáneamente posibilidades de realizar actividades conjuntas.
b) Humano estaría integrado por: la manera en que las personas organizan su trabajo y se comunican; la gestión de grupos; aspectos relacionados con el Diseño del trabajo de grupo, etc.
Señala Ovelar y Benito (2005) “El interés de las redes sociales radica en que a treves de unas pocas reglas se crean sistemas de comunicación significativa que pueden crear o favorecer comunidades de aprendizaje tanto en u n portal Web de acceso publico como con grupos que trabajan online o presencialmente”
Una red, grupo o colectivo de docentes pudieran definirla como una comunidad profesional creada para la autoformación o el aprendizaje compartido que se caracterizan por ser iniciativas voluntarias de profesores, democráticas en su origen y funcionamiento con un fuerte compromiso con la innovación, el cambio y la mejora educativa, con unas metas y unos propósitos comprometidos (Marcelo,2001,2002).
Podemos distinguir dos grandes tipos de redes o comunidades virtuales docentes:
Redes sociales docentes tuteladas o corporativas por una institución pública o privada. Son aquellas que están impulsadas, financiadas y gestionadas por alguna institución gubernamental, una empresa, etc.
Redes sociales autogestionadas por el profesorado. Son creadas y administradas por un individuo, grupo o colectivo docente sin patrocinio o vinculación orgánica directa con alguna institución o grupo empresarial.
Las principales potencialidades de la existencia de una red social de docentes en Internet son las siguientes:
Permite “hacer publico” al grupo o colectivo de docentes en el ciberespacio.
Permite que la comunicación entre los miembros de la red pueda realizarse en cualquier momento y desde cualquier lugar
Permite compartir e intercambiar materiales y recursos elaborados individualmente
Permite generar documentos y los materiales mediante un proceso de trabajo colaborativo en un periodo de tiempo dado
Permite que cada docente pueda reconstruir personalmente su experiencia y comunicarla a los demás a través de blogs o diarios digitales
Permite la creación de tablones/canales de noticias de interés conjunta para el grupo
Las limitaciones y debilidades de las redes docentes virtuales algunas son:
Que los participantes no se conecten de forma continua en la red de modo que el espacio virtual este vació
Que haya miembros muy activos y otro pasivos
Que la red virtual no proporcione “experiencias de aprendizaje” satisfactorias a los miembros de la misma.
Ensayo 4
Autor: Manuel Área
Editorial: Lulu, Inc.
Este artículo analiza la utilidad que tienen las redes sociales de la Web 2.0 para la formación continua del profesorado. Se argumenta que el uso de estas redes significa cambiar radicalmente la visión y perspectiva tradicional de la capacitación y desarrollo profesional de os docentes.“las redes de comunicación permite hoy intercambiar información, debatir, planificar, tomar decisiones de manera mancomunada, pasar a la acción, coordinar esfuerzos, ilusiones, perspectivas y resultados, nos permite acceder a un nuevo concepto de idea global y de la base organizativa sobre la que se sustancia”.
En líneas generales se pueden identificar tres grandes tipos de redes, aunque el limite que diferencia a unas de otras es a veces difuso. En este sentido podemos halar:
Redes de propósito general o de masas o megacomunidades
Redes abiertas para compartir archivos sean en formatos videoclip, presentación y fotografías.
Redes temáticas o microcomunidades con un interés especifico
Las razones o argumentos que justifican la necesidad de utilizar los aspectos virtuales para el trabajo colaborativo entre los docentes, son variados, pero pudieran sintetizarse básicamente en dos:
a) el unos de los recursos que proporciona a Internet
b) el otro argumento esta vinculado con el concepto de gestión del conocimiento
los espacios virtuales de redes también se denominan comunidades de aprendizaje.
En este sentido woodcock (citado por DeBenito, 1999) señala que el trabajo colaborativo a través de ola red presenta dos componentes básicos e interrelacionados:
a) tecnológico lo conforman: los sistemas de comunicación el teléfono, etc. Espacios compartidos donde dos o mas personas pueden trabajar sobre un documento simultáneamente posibilidades de realizar actividades conjuntas.
b) Humano estaría integrado por: la manera en que las personas organizan su trabajo y se comunican; la gestión de grupos; aspectos relacionados con el Diseño del trabajo de grupo, etc.
Señala Ovelar y Benito (2005) “El interés de las redes sociales radica en que a treves de unas pocas reglas se crean sistemas de comunicación significativa que pueden crear o favorecer comunidades de aprendizaje tanto en u n portal Web de acceso publico como con grupos que trabajan online o presencialmente”
Una red, grupo o colectivo de docentes pudieran definirla como una comunidad profesional creada para la autoformación o el aprendizaje compartido que se caracterizan por ser iniciativas voluntarias de profesores, democráticas en su origen y funcionamiento con un fuerte compromiso con la innovación, el cambio y la mejora educativa, con unas metas y unos propósitos comprometidos (Marcelo,2001,2002).
Podemos distinguir dos grandes tipos de redes o comunidades virtuales docentes:
Redes sociales docentes tuteladas o corporativas por una institución pública o privada. Son aquellas que están impulsadas, financiadas y gestionadas por alguna institución gubernamental, una empresa, etc.
Redes sociales autogestionadas por el profesorado. Son creadas y administradas por un individuo, grupo o colectivo docente sin patrocinio o vinculación orgánica directa con alguna institución o grupo empresarial.
Las principales potencialidades de la existencia de una red social de docentes en Internet son las siguientes:
Permite “hacer publico” al grupo o colectivo de docentes en el ciberespacio.
Permite que la comunicación entre los miembros de la red pueda realizarse en cualquier momento y desde cualquier lugar
Permite compartir e intercambiar materiales y recursos elaborados individualmente
Permite generar documentos y los materiales mediante un proceso de trabajo colaborativo en un periodo de tiempo dado
Permite que cada docente pueda reconstruir personalmente su experiencia y comunicarla a los demás a través de blogs o diarios digitales
Permite la creación de tablones/canales de noticias de interés conjunta para el grupo
Las limitaciones y debilidades de las redes docentes virtuales algunas son:
Que los participantes no se conecten de forma continua en la red de modo que el espacio virtual este vació
Que haya miembros muy activos y otro pasivos
Que la red virtual no proporcione “experiencias de aprendizaje” satisfactorias a los miembros de la misma.
Titulo: Proyecto Margarita: una comunidad virtual de maestros en co-formación
Autor: Patricia M. Sarlé, Inés Rodríguez Sáenz y Susan De Angelis
Editorial: Lulu.Inc
Ensayo 3
Aborda la formacion de maestros mediante un dispositivo virtual que propicia la construccion colectiva de conocimientos a partir de trabajos entre maestros.
Margarita es una comunidad virtual de educadores de niños de 3 a 5 años pertenecientes a escuelas infantiles de diferentes ciudades latinoamericanas. Actualmente participan treinta educadores pertenecientes a diez países.
El trabajo compartido permite la construccion de conocimiento original jeraquizando la voz del educador. Para contextualizar el Proyecto que enmarca este artículo, el trabajo esta organizado en tres puntos:
Autor: Patricia M. Sarlé, Inés Rodríguez Sáenz y Susan De Angelis
Editorial: Lulu.Inc
Ensayo 3
Aborda la formacion de maestros mediante un dispositivo virtual que propicia la construccion colectiva de conocimientos a partir de trabajos entre maestros.Margarita es una comunidad virtual de educadores de niños de 3 a 5 años pertenecientes a escuelas infantiles de diferentes ciudades latinoamericanas. Actualmente participan treinta educadores pertenecientes a diez países.
El trabajo compartido permite la construccion de conocimiento original jeraquizando la voz del educador. Para contextualizar el Proyecto que enmarca este artículo, el trabajo esta organizado en tres puntos:
- En el primero, se busca situar la preocupación por las prácticas de enseñanza infantil en el marco latinoamericano y se ponen en evidencia las preocupaciones originales que dan cuenta de la pertinencia de generar un proyecto de investigación sobre las bases de la participación de maestros e investigadores.
- En el segundo, se describe el proceso investigativo de corte participativo que subyace al proyecto y que constituye el motor de la producción colectiva de la evidencia empírica del conocimiento sobre las prácticas de enseñanza.
- En el tercero, se ponen en discusión las virtudes, preocupaciones y desafíos que este proyecto de formación ha generado tanto en los educadores como en los investigadores responsables de su puesta en marcha.
Los primeros jardines de infantes comienzan a funcionar a fines del siglo XIX.
En los 90, se profundiza este distanciamiento entre teorías y prácticas, al sumarse los cuestionamientos sobre el tipo de enseñanza que se brinda en las escuelas infantiles, la función de los docentes y su capacitación para generar diferencia sustancial en los niños, especialmente en los que provienen de sectores populares (UNICEF-Chile, 2001).
La investigación que da origen al Proyecto Margarita se inició en Junio del año 2005.
En este marco, el proyecto se sitúa en un recorte particular: las propuestas de enseñanza para la atención de niños de entre 3 a 5 años a partir del relato de los maestros.
El proyecto requiere de la disponibilidad e interés de un maestro/a de conformar una comunidad virtual.
El diseño de investigación asumió tres características fundamentales:
a) Se realiza a partir de “relatos” escritos por los maestros participantes,
b) Se trata de una investigación colaborativa que toma algunos de los referentes metodológicos de la investigación participativa.
c) Desde el desafío y las posibilidades que ofrecen los recursos de las nuevas tecnologías para la comunicación.
En el proyecto Margarita, los maestros aparte de compartir sus prácticas cotidianas con otros sus relatos, ademas éstos son analizados a partir de un procedimiento cualitativo de generación de categorías conceptuales en base a orientaciones elaboradas.
El proyecto se asienta en la participación conjunta y diferenciada de investigadores y maestros.
Como investigación con vocación participativa, Margarita se apoya en los 3 pilares básicos que sustentan esta modalidad de investigar:
1. Participación,
2. Educación y
3. Animación sociocultural.
La investigación se realiza “en línea”. Los maestros que participan y que cuentan sus prácticas, lo hacen a través de los recursos técnicos que ofrecen las nuevas tecnologías de la comunicación y la información.El carácter colaborativo de la propuesta invita a integrar, a este diseño específico, el uso de las herramientas que la red avanzada (Web 2.0) ofrece no ya como medio para intercambiar información sino como un espacio en donde producir significados de manera colectiva.
El Proyecto Margarita, se constituye en un dispositivo eficaz para la elaboración cooperativa de conocimiento desde un entorno virtual y al mismo tiempo, pareciera ser una estrategia interesante que dispone a los docentes a “mostrar” sus prácticas, abriéndolas al colectivo, generando preguntas y reflexiones en torno a las mismas…
Las características del edublog construido en Margarita radican en ser una herramienta en la que los maestros, a través de la mediación ejercida por el equipo coordinador que realiza el posteo de los materiales publican anécdotas del quehacer cotidiano con niños pequeños; leen los relatos producidos por otros e incluyen sus propias reflexiones.
Un aspectos de mayor impacto que se han identificado en el proyecto es el vinculado con la desnaturalización de las prácticas.
En este sentido, parecen haberse dado tres momentos en los procesos reflexivos de los educadores participantes:
1. Los relatos sobre “Quiénes somos” y “Cómo es un día en el jardín”, reflejan una mirada más cercana a lo técnico como un registro ampliado de un cronograma de actividades que se realiza en el Jardín o un diagnóstico de la organización escolar.
2. La categorización por tipo de actividad, generó relatos más densos y particulares en cuanto a la particularidad de cada país. En este momento, aparecen comentarios sobre el trabajo de otros colegas, envíos de situaciones “similares” pero desde la especificidad propia.
3. La participación en el blog “expone” no solo la práctica sino las preguntas acerca de la práctica.
La participación en un proyecto investigativo como el descrito, parece abrir la puerta a la significación del maestro como un profesional de la educación con poder de decisión sobre su accionar a la valorización de sus conocimientos prácticos como enseñante, al reconocimiento de su capacidad de generar teoría sobre su propia práctica, al valor de formar parte del proceso cultural que las nuevas tecnologías imponen sobre la sociedad actual.
El proyecto Margarita mueve a la reflexión acerca de la manera en que los entornos virtuales cobran valor como nuevos espacios sociales en los que los maestros pueden formarse, y en las características de los “aprendizajes” que adquieren en dicho espacio.
Titulo: Internet como medio de comunicación estratégica en la formación del profesorado
Ensayo 2
Autor: Francisco Albarello y Rubén Canello y Teresa Tsuji
Editorial: Lulu.Inc.
Ensayo 2
Autor: Francisco Albarello y Rubén Canello y Teresa Tsuji
Editorial: Lulu.Inc.
El programa de investigación “Estrategias y Medios de Comunicación en Internet” se desarrolla desde el año 2002, como objetivo principal entre otros colaboradores en la reducción de la brecha digital.
El proyecto Periodismo Escolarizado en Internet propone utilizar las redes para que las escuelas produzcan publicaciones periodísticas digitales como el trabajo de docentes y alumnos, y se encuentra organizada en dos espacios, que se dan en forma simultánea:
Propuesta de capacitación destinada a los docentes
La publicación de un periódico escolar- utilizando el software mencionado- en el que participan los docentes y los alumnos como periodistas.
Daniel Prieto Castillo propone “Utilizar al medio como recurso educativo y mejorarlo desde la educación”. (Prieto Castillo, 1999) ámbito de mediación a los medios digitales:
1) la búsqueda de información en redes
2) la producción de la información
Tal como señala Morduchowicz (y otros) “el profesor ya no será un transmisor de conocimiento sino, sobre todo, un mediador y un facilitador de la apropiación de saber critico por parte de sus alumnos” (Morduchowicz, 2005)
Alfabetización audiovisual etapas:
1) la lectura de los medios
2) la producción de los medios
“el discurso educativo neutraliza escencializa la Nueva Tecnología, negando u olvidando que también esta “concepción tecnológica” es hija, ya a la vez representante de la cosmovisión moderna” (carli, 2003).
El paso de la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento reside junto con esa vinculación entre medios, educación y sociedad. Litwin lo expresa en estos términos: “la escuela tiene una función mediadora entre la cultura hegemónica de la comunicación social y las exigencias educativas de promoción del procesamiento reflexivo” (litwin, 1995)
Tiscar Lara sostiene que “podríamos entender los edublogs como aquellos blogs cuyo principal objetivo es apoyar un proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto educativo”
Según la autoría de los blogs, Lara establece tres modelos
blogs de profesor: modelo docente tradicional el profesor como instructor
modelo mixto: blog grupal de profesor/es + alumnos
blogs de alumnos: modelo docente innovador, el profesor como autor o guía
el proyecto de denomina “cateblog” y consiste en ofrecer a todos las cátedras dicha facultad las posibilidad de publicar un weblog como apoyo al dictado de las diferentes asignaturas.
Funciona sobre un a plataforma de publicación creada por el equipo de investigación y se ha aplicado con diversos resultados, llegando en algunas cosas a posibilitar el dictado totalmente virtual de algunas de las cátedras permitiendo una mayor interactividad con los alumnos, quienes publicaran sus producciones (posteos) y comentarios sobre las temáticas tratadas.
El proyecto Periodismo Escolarizado en Internet propone utilizar las redes para que las escuelas produzcan publicaciones periodísticas digitales como el trabajo de docentes y alumnos, y se encuentra organizada en dos espacios, que se dan en forma simultánea:
Propuesta de capacitación destinada a los docentes
La publicación de un periódico escolar- utilizando el software mencionado- en el que participan los docentes y los alumnos como periodistas.
Daniel Prieto Castillo propone “Utilizar al medio como recurso educativo y mejorarlo desde la educación”. (Prieto Castillo, 1999) ámbito de mediación a los medios digitales:
1) la búsqueda de información en redes
2) la producción de la información
Tal como señala Morduchowicz (y otros) “el profesor ya no será un transmisor de conocimiento sino, sobre todo, un mediador y un facilitador de la apropiación de saber critico por parte de sus alumnos” (Morduchowicz, 2005)
Alfabetización audiovisual etapas:
1) la lectura de los medios
2) la producción de los medios
“el discurso educativo neutraliza escencializa la Nueva Tecnología, negando u olvidando que también esta “concepción tecnológica” es hija, ya a la vez representante de la cosmovisión moderna” (carli, 2003).
El paso de la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento reside junto con esa vinculación entre medios, educación y sociedad. Litwin lo expresa en estos términos: “la escuela tiene una función mediadora entre la cultura hegemónica de la comunicación social y las exigencias educativas de promoción del procesamiento reflexivo” (litwin, 1995)
Tiscar Lara sostiene que “podríamos entender los edublogs como aquellos blogs cuyo principal objetivo es apoyar un proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto educativo”
Según la autoría de los blogs, Lara establece tres modelos
blogs de profesor: modelo docente tradicional el profesor como instructor
modelo mixto: blog grupal de profesor/es + alumnos
blogs de alumnos: modelo docente innovador, el profesor como autor o guía
el proyecto de denomina “cateblog” y consiste en ofrecer a todos las cátedras dicha facultad las posibilidad de publicar un weblog como apoyo al dictado de las diferentes asignaturas.
Funciona sobre un a plataforma de publicación creada por el equipo de investigación y se ha aplicado con diversos resultados, llegando en algunas cosas a posibilitar el dictado totalmente virtual de algunas de las cátedras permitiendo una mayor interactividad con los alumnos, quienes publicaran sus producciones (posteos) y comentarios sobre las temáticas tratadas.
Titulo: La comunicación digital: Nuevo ambientes de interacción en la formación universitaria.
Ensayo: 1
Autor: Silvana Comba y Edgardo Toledo.
Editorial: Lulu.Inc.
El articulo que presentamos es un avance parcial de la investigación exploratoria, donde buscamos comprender los diferentes modos de conocer con el uso de la Tecnología digital en la educación superior. Nuestro enfoque presenta particular atención a los procesos comunicativos que intervienen en la creación de los ambientes de interracción.
Analizaremos diversas plataformas de e-learning y consultamos a expertos en el desarrollo de experiencias de formación en ambientes virtuales de aprendizaje.
Esta investigación reconoce como antecedentes generales los estudios sobre la incorporación de medios a la enseñanza con las experiencias realizadas en periodicos con la radio, la t.v. en video y, actualmente, Internet.
Estamos viviendo una epoca de cambios acerelados a la que se hace referencia, en distintos ambitos, economico, politico, etc. como sociedad de la informacion , sociedad del conocimiento, en todos ellos la donomina revolucion de las tecnologias digitales de informacion y comunicacion.
Hoy en dia los usuarios de TICs estamos aprendiendo sobre y como tecnologias digitales creandolas, reconfigurando las redes en los que participamos , encontrando nuevas aplicaciones y usos no previstos para los diseñadores.
El trabajo se va transformando cadsa vez mas en una actividad de documentacion y manejo de simbolos y tendencias para compartir el conocimiento e integrar el pensamiento y la ejecucion de manera mas flexible.
Sintetizando el cambio actual de paradigma podemos decir que estamos pasando de una tecnologia basada principalmente en insumos de informacion/conocimiento que estan disponibles y a la vez pueden ser procesados y producir innovacion.
Observamos dos fenomenos intimamentre relacionados que estan transformanco radicalmente nuestro modo de conocer, nos estamos refierindo: al doble descenttamiento del saber (barbero, 2000) y al uso cada vez mas creeciente de tecnologias digitales en informacion y comunicacion.
El saber se descenta en un doble sentido:
1) instituciones que tradicionalmente monopolizaron el conocimiento
2) la tecnologia del libro
cuando hablamos de modos de conocer mas estamos refiriendo a los esquemas de operaciones mediante los cuales los ebjetivos activan sus componentes culturales y construyen sentido.
Ambos procesos ( el uso y el conocer) se van influenciandso contstantemente en una relacion dialectica que por naturaleza es dinamica.
Para O’reilly “Una verdadera aplicacion web 20. es una mejora mientras mas personas lo usan.” (2004)
El uso de estas herramientas estan transformando el concepto de acceso, diseña, organizacion e onteraccion de informacion.
Caracteristicas de la web:
- informacion mas descentralizada
- amplia diversidad de contenidos administrados por usuarios que no necesitan grandes conocimientos en informatica.
Las funciones mentales implicados en el conocer se originan en procesos sociales comunicativos.
Horeard gardner dice: Mi inteligencia no termina en mi piel; antes bien abarca mis herramientas (papel,lapiz,computadora) mi memoria documental (contenidos en archivos, cuadernos, y diarios) y mi red de cinocidos (compañeros de oficina, colegas de profesion y demas personas a quienes puedo telefoniar o enviar mensajes electronicos (1994).
Conocer es por naturaleza un fenomeno social; que la construccion del conocimiento es el resultado de la interraccion de la gente que participa en un dialogo (teoria conversacional).
El aprendizaje soportado a travéz de las herramientas en las telematicas, pueden concebirse como un proceso interactivo entre profesores, alumnos,materiales y recursos educativos a través de sistemas de comunicación mediada por un ordenador.
Para integrar las caracteristicas comunicativas de las herramientas y necesidades comunicativas del curso que estamos proyectando, es necesario prestar atencion a varios factores:
1. la direccion de comunicacion. Mediada por un ordenador permite la creacion de diferentes espacios comunicativos, de uno a uno; de uno a muchos; en grupos, de muchos a muchos.la necesidad de comunicacion varia segun la tarea, tambien influye la dinamica de comunicativa de la actividad. Una herramienta muy utilizada en las diferentes plataformas y experiencias de educacion virtual son los foros.
2. Interactividad. las distintas herramientas difieren en la velocidad de transmision de los intercambios dando lugar a la comunicacion sincronica y asincronica. Tambien ofrecen la posibilidad de diferentes multiples direcciones comunicativas.
3. Organizacion de la informacion. Las diferentes herramientas permiten la comunicacion en una diversidad de formatos: texto, imagen video, animacion,graficos, audio o convinacion de diferentes codigos. Una de las criticas de e-learning es que se trasladan pedagogías de la aducacion presencial a los ambientes virtual.
Susana Marchissio plantea que la facultad que utilizan para los cursos “simula ambientes laborales para trabajo colaborativo, como el armado de proyectos prefesionales entre profesores y alumnos.
Beatriz Fainholc nos habla de la importancia de involucrar al alumno con resoluciones de casos utilizando metodologias y herramientas para la produccion colaborativa de conocimientos.
Segun adolfina Perez Garcias (2005) para lograr procesos comunicativos productivos en los entornos virtuales es escencial considerar una seri de aspectos que conforman el contexto de comunicacion, entre ellos, podemos mencionar:
1. las habilidades tecnicas y comunicativas
2. la percepcion del entorno
3. las necesidades de comunicacion
4. la disponibilidad tecnoligica.
Kathy Sierra (2006) sostiene que es un error suponer qe si el alumno esta realmente interesado en un tema,no hay que preocuparse por incentivar su interes y motivacion.
Es importante que, en los distintos momentos de su formacion en ambientes virtuales, el alumno sienta que el tiene el control de su proceso de aprendizaje.
Ensayo: 1
Autor: Silvana Comba y Edgardo Toledo.
Editorial: Lulu.Inc.
El articulo que presentamos es un avance parcial de la investigación exploratoria, donde buscamos comprender los diferentes modos de conocer con el uso de la Tecnología digital en la educación superior. Nuestro enfoque presenta particular atención a los procesos comunicativos que intervienen en la creación de los ambientes de interracción.Analizaremos diversas plataformas de e-learning y consultamos a expertos en el desarrollo de experiencias de formación en ambientes virtuales de aprendizaje.
Esta investigación reconoce como antecedentes generales los estudios sobre la incorporación de medios a la enseñanza con las experiencias realizadas en periodicos con la radio, la t.v. en video y, actualmente, Internet.
Estamos viviendo una epoca de cambios acerelados a la que se hace referencia, en distintos ambitos, economico, politico, etc. como sociedad de la informacion , sociedad del conocimiento, en todos ellos la donomina revolucion de las tecnologias digitales de informacion y comunicacion.
Hoy en dia los usuarios de TICs estamos aprendiendo sobre y como tecnologias digitales creandolas, reconfigurando las redes en los que participamos , encontrando nuevas aplicaciones y usos no previstos para los diseñadores.
El trabajo se va transformando cadsa vez mas en una actividad de documentacion y manejo de simbolos y tendencias para compartir el conocimiento e integrar el pensamiento y la ejecucion de manera mas flexible.
Sintetizando el cambio actual de paradigma podemos decir que estamos pasando de una tecnologia basada principalmente en insumos de informacion/conocimiento que estan disponibles y a la vez pueden ser procesados y producir innovacion.
Observamos dos fenomenos intimamentre relacionados que estan transformanco radicalmente nuestro modo de conocer, nos estamos refierindo: al doble descenttamiento del saber (barbero, 2000) y al uso cada vez mas creeciente de tecnologias digitales en informacion y comunicacion.
El saber se descenta en un doble sentido:
1) instituciones que tradicionalmente monopolizaron el conocimiento
2) la tecnologia del libro
cuando hablamos de modos de conocer mas estamos refiriendo a los esquemas de operaciones mediante los cuales los ebjetivos activan sus componentes culturales y construyen sentido.
Ambos procesos ( el uso y el conocer) se van influenciandso contstantemente en una relacion dialectica que por naturaleza es dinamica.
Para O’reilly “Una verdadera aplicacion web 20. es una mejora mientras mas personas lo usan.” (2004)
El uso de estas herramientas estan transformando el concepto de acceso, diseña, organizacion e onteraccion de informacion.
Caracteristicas de la web:
- informacion mas descentralizada
- amplia diversidad de contenidos administrados por usuarios que no necesitan grandes conocimientos en informatica.
Las funciones mentales implicados en el conocer se originan en procesos sociales comunicativos.
Horeard gardner dice: Mi inteligencia no termina en mi piel; antes bien abarca mis herramientas (papel,lapiz,computadora) mi memoria documental (contenidos en archivos, cuadernos, y diarios) y mi red de cinocidos (compañeros de oficina, colegas de profesion y demas personas a quienes puedo telefoniar o enviar mensajes electronicos (1994).
Conocer es por naturaleza un fenomeno social; que la construccion del conocimiento es el resultado de la interraccion de la gente que participa en un dialogo (teoria conversacional).
El aprendizaje soportado a travéz de las herramientas en las telematicas, pueden concebirse como un proceso interactivo entre profesores, alumnos,materiales y recursos educativos a través de sistemas de comunicación mediada por un ordenador.
Para integrar las caracteristicas comunicativas de las herramientas y necesidades comunicativas del curso que estamos proyectando, es necesario prestar atencion a varios factores:
1. la direccion de comunicacion. Mediada por un ordenador permite la creacion de diferentes espacios comunicativos, de uno a uno; de uno a muchos; en grupos, de muchos a muchos.la necesidad de comunicacion varia segun la tarea, tambien influye la dinamica de comunicativa de la actividad. Una herramienta muy utilizada en las diferentes plataformas y experiencias de educacion virtual son los foros.
2. Interactividad. las distintas herramientas difieren en la velocidad de transmision de los intercambios dando lugar a la comunicacion sincronica y asincronica. Tambien ofrecen la posibilidad de diferentes multiples direcciones comunicativas.
3. Organizacion de la informacion. Las diferentes herramientas permiten la comunicacion en una diversidad de formatos: texto, imagen video, animacion,graficos, audio o convinacion de diferentes codigos. Una de las criticas de e-learning es que se trasladan pedagogías de la aducacion presencial a los ambientes virtual.
Susana Marchissio plantea que la facultad que utilizan para los cursos “simula ambientes laborales para trabajo colaborativo, como el armado de proyectos prefesionales entre profesores y alumnos.
Beatriz Fainholc nos habla de la importancia de involucrar al alumno con resoluciones de casos utilizando metodologias y herramientas para la produccion colaborativa de conocimientos.
Segun adolfina Perez Garcias (2005) para lograr procesos comunicativos productivos en los entornos virtuales es escencial considerar una seri de aspectos que conforman el contexto de comunicacion, entre ellos, podemos mencionar:
1. las habilidades tecnicas y comunicativas
2. la percepcion del entorno
3. las necesidades de comunicacion
4. la disponibilidad tecnoligica.
Kathy Sierra (2006) sostiene que es un error suponer qe si el alumno esta realmente interesado en un tema,no hay que preocuparse por incentivar su interes y motivacion.
Es importante que, en los distintos momentos de su formacion en ambientes virtuales, el alumno sienta que el tiene el control de su proceso de aprendizaje.
TECNOLOGIA EDUCATIVA
Autor: Julio Cabero
Titulo: Tecnología educativaDiseño y utilización de medios en la enseñanza
Editorial: Paidós PC
Cap. III Fuentes de fundamentación de la tecnología educativa.
A la tecnología educativa la podemos hayar en tres grandes disciplinas de las ciencias de la educación:
La didáctica, la teoría curricular y la teoría de la enseñanza.Lo que nos lleva a esto es que asumimos y acepatmos que el currículo es el espacio conceptual y de intervención de la didáctica, que esta es la ciencia de la enseñanza, y que la tecnología educativa se enfoca al Diseño de situaciones mediadas de enseñanza-aprendizaje
Titulo: Tecnología educativaDiseño y utilización de medios en la enseñanza
Editorial: Paidós PC
Cap. III Fuentes de fundamentación de la tecnología educativa.
A la tecnología educativa la podemos hayar en tres grandes disciplinas de las ciencias de la educación:La didáctica, la teoría curricular y la teoría de la enseñanza.Lo que nos lleva a esto es que asumimos y acepatmos que el currículo es el espacio conceptual y de intervención de la didáctica, que esta es la ciencia de la enseñanza, y que la tecnología educativa se enfoca al Diseño de situaciones mediadas de enseñanza-aprendizaje
La didáctica de una perspectiva general, se pudiera decir que tiene Como marco sustantivo el estudio y la reflexión de la enseñanza, y de los aspectos relativos al qué enseñar, como a los de cómo enseñamos.
En 1987 Benedito señala que: a) La didáctica es: ciencia, teoría, tecnología, técnica y arte.b) Su contenido semántico es: la instrucción, la comunicación de conocimientos, el sistema de comunicación y los procesos de enseñanza y aprendizaje.c) y Su finalidad es: la formación, la instrucción, la instrucción formativa, el desarrollo de facultades y la creación de cultura.
En 1989 Angulo señala que: “la didáctica es una ciencia en tanto que ciencia tecnológica, quiere decir que los problemas “prácticos” se resuelven por la intervención del conocimiento científico disponible, y sus derivaciones nomo-pragmáticas correspondientes”.
En 1985 Perez Gómez remarca el objeto de estudio de la didáctica es el análisis de los procesos de enseñanza-aprendizaje tanto Para comprender las variables que intervienen en el desarrollo formativo de las capacidades cognoscitivas, Para regular y ordenar convenientemente, en función de la explicación precedente, la participación.
La enseñanza general y especial, el currículo, las teorías de instrucción, los medios y la tecnología didáctica son espacios de la didáctica. Lo son en el sentido de que la didáctica los estudia y hace propuestas de intervención y de optimización y lo hace de una perspectiva particular.
En 1988 Según Gimeo dice toda practica educativa gira en torno al currículo Como una construcción social que llena la escolaridad de contenido antes de pasar a tener alguna realidad Como experiencia de aprendizaje para los alumnos.
En 1982 Para Johnson el currículo debe ser analizado en sus diversos fundamentos: histórico, filosófico, psicológico, social y profesional. El histórico se refiere al análisis sistemático del desarrollo curricular en un momento determinado. El filosófico implicaría su relación con los valores que lo orientan: el psicológico se relacionaría con el alumno y el proceso de aprendizaje; mientras que el social abarcaría las teorías acerca del modo como los diversos grupos se manifiestan en el ámbito de la cultura; y el último, el profesional que construiría aquellos principios que no puedan encuadrarse en los anteriores.
Diversos son los estudios y clasificaciones realizadas sobre las teorías y concepciones curriculares.
En 1983 Pinar considera tres grandes orientaciones curriculares: tradicionalistas, empiristas conceptuales y reconceptualistas. La corriente tradicionalista, marcada por dos principios fundamentales: su asociacionismo a la escuela y su fundamentación conductista; la corriente empirista en esta los fenómenos educativos son contemplados en una dimensión más amplia.
En 1983 Pinar considera tres grandes orientaciones curriculares: tradicionalistas, empiristas conceptuales y reconceptualistas. La corriente tradicionalista, marcada por dos principios fundamentales: su asociacionismo a la escuela y su fundamentación conductista; la corriente empirista en esta los fenómenos educativos son contemplados en una dimensión más amplia.
Autor: Julio Cabero
Titulo: Tecnología educativaDiseño y utilización de medios en la enseñanza
Editorial: Paidós PC
Cap. III Fuentes de fundamentación de la tecnología educativa.
3.3
La organización escolar es una de las ciencias de la educación ya que toma Como referente los procesos de enseñanza y aprendizaje y Como objeto de estudio los centros educativos, entendiendo a estos últimos Como unidades sociales. Las posibilidades que nos ofrecen las nuevas tecnologías para la formación, Como ciencia trabaja los diferentes tipos de saberes que persiguen la aportación de leyes y principios para explicar el funcionamiento de las organizaciones escolares.
En 1995 Coronel senala la organización escolar, “dispone de un campo de estudio específico, el organizativo, en el que confluyen los temas, actividades y situaciones, procesos y experiencias relacionados con el ámbito educativo. En 1996 Gairín realiza una serie de matizaciones, en primer lugar, destaca el hecho de conseguir la realización de un proyecto educativo mediante el estudio de la organización interrelacional entre los diferentes elementos educativos.se asume que la escuela es una institución social abierta a su entorno.
En el terreno de la organización escolar se está produciendo un fuerte cambio de orientación de la preocupación y estudio por lo formal, estático y visible. Hacia lo dinámico, lo social y lo invisible.En 1990 Según Fernandez habla de que su objeto de estudio es “el clima escolar percibido como proceso de conflicto”.
Es mucha la influencia que la aplicacion e innovacion de las nuevas tecnologías pueden tener en las organizaciones educativas, ya que pueden ser de gran apoyo para el apropiamiento del aprendizaje que se emplea en cada institucion educativa, ademas que todo estos cambios siempre tiene gran influencia en su entorno, y sin dudas alguna las nuevas tecnologías de la información y la comunicación los están propiciando de forma radical.
Titulo: Tecnología educativaDiseño y utilización de medios en la enseñanza
Editorial: Paidós PC
Cap. III Fuentes de fundamentación de la tecnología educativa.
3.3
La organización escolar es una de las ciencias de la educación ya que toma Como referente los procesos de enseñanza y aprendizaje y Como objeto de estudio los centros educativos, entendiendo a estos últimos Como unidades sociales. Las posibilidades que nos ofrecen las nuevas tecnologías para la formación, Como ciencia trabaja los diferentes tipos de saberes que persiguen la aportación de leyes y principios para explicar el funcionamiento de las organizaciones escolares.En 1995 Coronel senala la organización escolar, “dispone de un campo de estudio específico, el organizativo, en el que confluyen los temas, actividades y situaciones, procesos y experiencias relacionados con el ámbito educativo. En 1996 Gairín realiza una serie de matizaciones, en primer lugar, destaca el hecho de conseguir la realización de un proyecto educativo mediante el estudio de la organización interrelacional entre los diferentes elementos educativos.se asume que la escuela es una institución social abierta a su entorno.
En el terreno de la organización escolar se está produciendo un fuerte cambio de orientación de la preocupación y estudio por lo formal, estático y visible. Hacia lo dinámico, lo social y lo invisible.En 1990 Según Fernandez habla de que su objeto de estudio es “el clima escolar percibido como proceso de conflicto”.
Es mucha la influencia que la aplicacion e innovacion de las nuevas tecnologías pueden tener en las organizaciones educativas, ya que pueden ser de gran apoyo para el apropiamiento del aprendizaje que se emplea en cada institucion educativa, ademas que todo estos cambios siempre tiene gran influencia en su entorno, y sin dudas alguna las nuevas tecnologías de la información y la comunicación los están propiciando de forma radical.
Autor: Julio Cabero
Titulo: Tecnología educativaDiseño y utilización de medios en la enseñanza
Editorial: Paidós PC
Cap. III Fuentes de fundamentación de la tecnología educativa.
3.4, 3.4.1. y 3.4.1.1.
La tecnología educativa y la comunicación tienen una relacion muy directa, y no solo por los medios de comunicación ocupan una parte de la misma, sino porque su función básica consistiría en la optimización del proceso de transmisión de mensajes didácticos.
Titulo: Tecnología educativaDiseño y utilización de medios en la enseñanza
Editorial: Paidós PC
Cap. III Fuentes de fundamentación de la tecnología educativa.
3.4, 3.4.1. y 3.4.1.1.
La tecnología educativa y la comunicación tienen una relacion muy directa, y no solo por los medios de comunicación ocupan una parte de la misma, sino porque su función básica consistiría en la optimización del proceso de transmisión de mensajes didácticos.En 1988 Según Pérez “la enseñanza es básicamente un proceso de comunicación, SINDO su fundamental problema es que en esta se origina el de la incomunicación entre los que participan, comunicación que resulta independiente del canal utilizado.En 1991 Para Saettler la convergencia entre la teoría de la comunicación y la tecnología educativa ocurre hasta la década de los cincuenta, y fue debido a dos cuestiones básicas: por una parte, a la usual tendencia de los profesores a no incorporar a su actividad profesional los nuevos instrumentos de comunicación, y por otra, al fuerte arraigo del conductismo.
La comunicación es un proceso de intercambio y transmisión de información, proceso que no es solamente exclusivo de las sociedades humanas, sino que también puede observarse en las comunidades de animales. (Montaner y Moyano, 1989).
Borderie entiende el término comunicar como un “proceso por el cual se trasmite a unos o varios individuos u organismos, informaciones o ideas que pertenecían a otros”Comunicar significa compartir, poner algo en común con alguien, para que la comunicación se produzca se necesitan tres elementos:
- una fuente, que puede ser una persona
- una organización informativa o un medio;
- un mensaje, que puede utilizar distintas formas expresivas.
Pero en realidad que es lo que en verdad entendemos por comunicacion como bien lo dijimos anteriormente es poner en comun algunas ideas con otras personas por medio de un mensaje y que este sea recibido de forma correcta por el receptor, para que pueda emitir una respuesta o una idea comun. O bien que en este proceso se de una adecuada transmision de conocimientos por asi decirlo.
Borderie entiende el término comunicar como un “proceso por el cual se trasmite a unos o varios individuos u organismos, informaciones o ideas que pertenecían a otros”Comunicar significa compartir, poner algo en común con alguien, para que la comunicación se produzca se necesitan tres elementos:
- una fuente, que puede ser una persona
- una organización informativa o un medio;
- un mensaje, que puede utilizar distintas formas expresivas.
Pero en realidad que es lo que en verdad entendemos por comunicacion como bien lo dijimos anteriormente es poner en comun algunas ideas con otras personas por medio de un mensaje y que este sea recibido de forma correcta por el receptor, para que pueda emitir una respuesta o una idea comun. O bien que en este proceso se de una adecuada transmision de conocimientos por asi decirlo.
Autor: Julio Cabero
Titulo: Tecnología educativaDiseño y utilización de medios en la enseñanza
Editorial: Paidós PC
Cap. III Fuentes de fundamentación de la tecnología educativa.
3.4.1.2
El modelo más elemental es aquel que representa la transmisión de un mensaje por el emisor al receptor, a través de unos códigos.
-El emisor es la persona u organismo que toma la iniciativa en este proceso
-El mensaje, la información, idea o contenido a transmitir
-El receptor, la persona u organismo destinatario del proceso; y los códigos, el conjunto de reglas adaptadas por el emisor y el receptor para designar los objetos o conceptos.
Harold D. Lasswell. En su modelo de comunicación parte de la idea de explicar el comportamiento de las masas como la respuesta a los distintos estímulos, y para describir el proceso comunicador indica que deben formularse una serie de preguntas: ¿quién, dice qué, a través de qué canal, a quién, con que efecto?
El modelo de Lasswell fue completado por Braddock al incorporar en el mismo dos aspectos: las circunstancias en las que se envía un mensaje y el propósito con el que el comunicador comienza dicho proceso.
El modelo matemático de Shannon. Es un modelo que trata de resolver algunos de los problemas apuntados en el de Lasswell y que gira en torno a la problemática de la transmisión eficaz de los mensajes.
El modelo de Shannon introduce un nuevo componente de importante trascendencia en los modelos de comunicación, y es el código que se utiliza para codificar y decodificar los mensajes.
En 1978 Hennings centrándose más en la comunicación interpersonal entre el emisor y el receptor, establece que hay una serie de estímulos verbales físicos, vocales, y situacionales que determinan la codificación de la información por el emisor y la decodificación de la misma por parte del receptor. La comunicación audiovisual es aquella que se establece entre el emisor y receptor, utilizando por ello una serie de sistemas simbólicos icono-visuales e icónico-sonoros, de forma separada o simultánea, y que persigue impactar en determinados sentidos sensoriales humanos.
En 1964 Para Scharamm la comunicación es un proceso que viene determinado básicamente por compartir, es decir, por establecer relaciones entre personas y para ello es necesario que existan como mínimo tres componentes: la fuente, el mensaje y el destino.
En1994 Prendes en su tesis doctoral sobre el análisis de las imágenes didácticas, nos habla de que el estudio de la imagen puede ser realizado desde cinco grandes perspectivas: semiótica, psicología, historia del arte, por su contraste frente al grafismo y pedagógica.
El modelos formulado por Katz y Lazarsfeld, denominado de two-step flor. El modelo pone de manifiesto que la influencia de los medios de comunicación de masas no se produce de manera lineal y directa, sino a través de los líderes de opinión, y del papel que ellos desempeñan como estructuradotes y reestructuradotes de la información.
Titulo: Tecnología educativaDiseño y utilización de medios en la enseñanza
Editorial: Paidós PC
Cap. III Fuentes de fundamentación de la tecnología educativa.
3.4.1.2
El modelo más elemental es aquel que representa la transmisión de un mensaje por el emisor al receptor, a través de unos códigos.
-El emisor es la persona u organismo que toma la iniciativa en este proceso
-El mensaje, la información, idea o contenido a transmitir
-El receptor, la persona u organismo destinatario del proceso; y los códigos, el conjunto de reglas adaptadas por el emisor y el receptor para designar los objetos o conceptos.
Harold D. Lasswell. En su modelo de comunicación parte de la idea de explicar el comportamiento de las masas como la respuesta a los distintos estímulos, y para describir el proceso comunicador indica que deben formularse una serie de preguntas: ¿quién, dice qué, a través de qué canal, a quién, con que efecto?
El modelo de Lasswell fue completado por Braddock al incorporar en el mismo dos aspectos: las circunstancias en las que se envía un mensaje y el propósito con el que el comunicador comienza dicho proceso.
El modelo matemático de Shannon. Es un modelo que trata de resolver algunos de los problemas apuntados en el de Lasswell y que gira en torno a la problemática de la transmisión eficaz de los mensajes.El modelo de Shannon introduce un nuevo componente de importante trascendencia en los modelos de comunicación, y es el código que se utiliza para codificar y decodificar los mensajes.
En 1978 Hennings centrándose más en la comunicación interpersonal entre el emisor y el receptor, establece que hay una serie de estímulos verbales físicos, vocales, y situacionales que determinan la codificación de la información por el emisor y la decodificación de la misma por parte del receptor. La comunicación audiovisual es aquella que se establece entre el emisor y receptor, utilizando por ello una serie de sistemas simbólicos icono-visuales e icónico-sonoros, de forma separada o simultánea, y que persigue impactar en determinados sentidos sensoriales humanos.
En 1964 Para Scharamm la comunicación es un proceso que viene determinado básicamente por compartir, es decir, por establecer relaciones entre personas y para ello es necesario que existan como mínimo tres componentes: la fuente, el mensaje y el destino.
En1994 Prendes en su tesis doctoral sobre el análisis de las imágenes didácticas, nos habla de que el estudio de la imagen puede ser realizado desde cinco grandes perspectivas: semiótica, psicología, historia del arte, por su contraste frente al grafismo y pedagógica.
El modelos formulado por Katz y Lazarsfeld, denominado de two-step flor. El modelo pone de manifiesto que la influencia de los medios de comunicación de masas no se produce de manera lineal y directa, sino a través de los líderes de opinión, y del papel que ellos desempeñan como estructuradotes y reestructuradotes de la información.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
